胡銘焓

以質(zhì)量和創(chuàng)新為前提的“中國制造2025”新常態(tài)對一線工作人員的要求不斷提高，高職院校必須深化教學(xué)改革，做到教培相融促養(yǎng)成、培植工匠精神，專業(yè)實訓(xùn)重體驗、理解工匠精神，校企合作真實踐、追求工匠精神，培養(yǎng)新一代“工匠”。

連續(xù)三年全國“兩會”上，李克強總理在《政府工作報告》提出并一再強調(diào)“中國制造”。國務(wù)院也頒發(fā)了《中國制造2025》，做出全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。這就要求一線工作人員必須發(fā)揮工匠精神，苦練內(nèi)功、追求卓越，不斷深入進取，努力攻克核心技術(shù)和關(guān)鍵工藝裝備，提升智能制造、綠色制造水平，為促進經(jīng)濟中高速增長、邁向中高端水平提供堅實有力支撐。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的高職院校，怎樣適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要，如何圍繞培育學(xué)生“工匠精神”來進行思想教育、理論教育、實踐教育、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施？如何把工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育緊密有機銜接，使“工匠精神”真正成為學(xué)生自身的覺醒，使學(xué)生真正具有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，走上工作崗位也成為獨擋一面的“工匠”，是高職院校綜合教育改革面臨的重要課題。

教培相融促養(yǎng)成，全力培植工匠精神

專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的“大后方”。高職院校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點和專業(yè)特點，努力改進、完善人才培養(yǎng)方案，選擇最合適的方法和途徑，對學(xué)生進行職業(yè)思想政治教育，使其建立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)服務(wù)、誠信待人、注重合作的基本職業(yè)道德，實現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”的初步養(yǎng)成。

一是豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透工匠精神。在教學(xué)中，將專業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”的養(yǎng)成計劃緊密融合，向?qū)W生潛移默化地灌輸勞動光榮、職業(yè)寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)精神，培養(yǎng)和塑造專業(yè)敬業(yè)、細(xì)致細(xì)心、精益求精、創(chuàng)新求變的工匠精神，形成學(xué)生之間樹立工匠心態(tài)、精學(xué)各項能力、注重團隊合作的良好氛圍，打造高職學(xué)生的職業(yè)自信。

二是更新教學(xué)方法，培育工匠精神。教師從專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，準(zhǔn)確預(yù)見目前甚至未來市場需求的本行業(yè)相關(guān)技能要求，設(shè)立完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系和考核辦法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知專業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打牢理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中可以把講述法、演示法、案例法等教學(xué)方法靈活交叉使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

三是監(jiān)督教學(xué)情況，評估工匠精神。包括高職教學(xué)管理者對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況的了解評估和監(jiān)督，也包括任課教師對培育學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的評估。

四是培養(yǎng)自學(xué)能力，傳承工匠精神。自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、自我管理，并能及時作出評價、反饋，進而修正和控制。使學(xué)生明確未來的工作態(tài)度和必須創(chuàng)新才能發(fā)展，為將來學(xué)生開拓創(chuàng)新——這個工匠精神的核心提供身心準(zhǔn)備和理論支持。

專業(yè)實訓(xùn)重體驗，深刻理解工匠精神

專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的“主陣地”。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。”職業(yè)精神的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生有較強的理論功底和自學(xué)能力，更要求學(xué)生在實踐中掌握并靈活運用各項技能。

首先，在專業(yè)實訓(xùn)中高職院校必須將以往單門課程實訓(xùn)整合為專項職業(yè)綜合實訓(xùn)，在職業(yè)教育期間為學(xué)生主動提供培訓(xùn)條件和崗位，模擬從業(yè)過程中可能遇到的所有工作和可能出現(xiàn)的問題進行實地解決，一來使學(xué)生對行業(yè)工作流程、工作特點有較全面和深入的了解，二來手把手的教授也可以使學(xué)生完整的掌握相關(guān)技術(shù)，從而傳承產(chǎn)品核心競爭力。

其次，以培養(yǎng)綜合能力較強的人才目標(biāo)為導(dǎo)向，以工匠精神的培育發(fā)揚為出發(fā)點，定期或不定期舉行或參加學(xué)生和教師的技能培訓(xùn)、技能考核、技能大賽，在教師和教師，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間形成工匠精神的訓(xùn)練養(yǎng)成和你追我趕的良性競爭局面。

再次，學(xué)校設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容必須與未來專業(yè)的發(fā)展方向一致，全面深入進行培訓(xùn)，甚至略微超前。學(xué)生不能只學(xué)皮毛，對知識技能一知半解，使學(xué)生在培訓(xùn)過程中樹立起主動學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、團結(jié)一致、創(chuàng)新求實的信心和決心。

校企合作真實踐，定心追求工匠精神

校企合作是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的“制高點”。高職學(xué)生真正擁有工匠精神，必須既要有足夠的理論功底，又要必備相關(guān)實踐技能，更要以求精創(chuàng)新為己任。培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”，僅依靠高職院校的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實的。高職院校雖能模擬企業(yè)運行的各項軟、硬件，但由于時間關(guān)系，這種模擬運營決定了它的短期性。而且生產(chǎn)運營過程中的各種變化永遠(yuǎn)不能預(yù)測，再加上學(xué)生在實踐中并未接觸到企業(yè)的文化熏陶，對企業(yè)的發(fā)展更是缺乏全面認(rèn)識和未來趨勢的預(yù)測。因此通過專業(yè)化的行業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必由之路。

首先，高職院校一切工作必須始終把學(xué)生就業(yè)問題放在首位，可以根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，招工、招生同時進行。通過校企共建，為企業(yè)的人力資源缺口開展對接式培養(yǎng)。這樣大多數(shù)學(xué)生一入學(xué)不會為將來工作發(fā)愁，反而能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)體會工匠精神的內(nèi)涵，從而盡快上崗進入角色，學(xué)院也能培養(yǎng)出“學(xué)校拿得出手、企業(yè)用得上手”的人才，這就是所謂的“雙元”培養(yǎng)機制。

第二，在學(xué)生就業(yè)實習(xí)過程中，企業(yè)也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生努力適應(yīng)新的工作環(huán)境，用積極向上的企業(yè)文化吸引學(xué)生，一定的獎罰措施可以推動學(xué)生主動對現(xiàn)有工藝進行創(chuàng)新，把工匠精神由理論變成現(xiàn)實，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤，為企業(yè)贏得新的經(jīng)濟增長點。

第三，企業(yè)和高職院校都要嘗試加大校企合作的廣度和深度，鼓勵學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，推進制造企業(yè)與職教院校之間的人才聯(lián)合培養(yǎng)，這樣才能真正培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才，為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展開拓有效的道路。

總而言之，“中國制造2025”是我國在國際產(chǎn)業(yè)分工格局重塑條件下做出的制造業(yè)升級、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重大策略。高職院校培養(yǎng)的人才將是這一偉大戰(zhàn)略的重要踐行者。培育高職學(xué)生“工匠精神”必須做到以理論結(jié)合實踐教育為根本；以實現(xiàn)自我價值為導(dǎo)向；以傳承為方法；以創(chuàng)新為使命，為學(xué)生早日成為行業(yè)“工匠”做好準(zhǔn)備，為實現(xiàn)我國建設(shè)引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造業(yè)強國、中華民族偉大復(fù)興做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

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