彭婷

摘要：人才培養(yǎng)模式是基于知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的模式，是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程的總和，人才培養(yǎng)方案是在人才培養(yǎng)模式的指引下的具體實(shí)施方案，但是以往很多學(xué)者并未對(duì)二者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，而將人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案混為一談，不利于高校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)的定位。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標(biāo)

一、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案理論概述

高校是培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才的高等學(xué)府，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，對(duì)人才的需求也更趨于多元化，所以怎樣培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。要解決這個(gè)難題，高校選擇怎樣的人才培養(yǎng)模式和制定怎樣的人才培養(yǎng)方案顯得至關(guān)重要。

人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案均是為了培養(yǎng)出高校特定人才的培養(yǎng)過程中的制定的有目標(biāo)性的、遠(yuǎn)瞻性的計(jì)劃，在實(shí)施過程中，二者難以分割，所以在以往的研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)者往往并沒有嚴(yán)格的區(qū)分人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，如陳梅香認(rèn)為本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的總體計(jì)劃實(shí)施方案，包含指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和思路、規(guī)格及工作要求等多方面；李巖峰、王司瑜、包常海等三人認(rèn)為人才培養(yǎng)方案是實(shí)施本科專業(yè)教育的總體設(shè)計(jì)，是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，對(duì)人才的具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)；張淑梅認(rèn)為本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的總體計(jì)劃實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的法律文本?？梢?，以往的學(xué)者通常把人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案混淆成一個(gè)概念，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式即為人才培養(yǎng)方案，是指在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理等內(nèi)容的實(shí)施過程，但是，嚴(yán)格來說，人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式不能混為一談。

二、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案異同

人才培養(yǎng)模式是基于知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的模式，是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程的總和，通常由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成，其中，人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有四個(gè)，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。如果把人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體分解，可以包括這四層涵義：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；

（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；

（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)施性指導(dǎo)文件，是學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，通常包括各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)招生對(duì)象、職業(yè)能力目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、專業(yè)主干課程描述等具體的培養(yǎng)實(shí)施方案。

綜上所述，二者之間的主要差異體現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)模式是宏觀的概念，是為達(dá)成一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的總體規(guī)劃，包括總體目標(biāo)即為達(dá)到目標(biāo)的總體性要求，其著重強(qiáng)調(diào)的是“模式”，即一種指導(dǎo)性的規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)制定即相對(duì)穩(wěn)定，在短時(shí)間內(nèi)一般不輕易變更。但是人才培養(yǎng)方案是一個(gè)微觀的概念，其著重強(qiáng)調(diào)的是“方案”，是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式而具體實(shí)施的方法，在實(shí)施過程中，可能因?yàn)榄h(huán)境的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）人才培養(yǎng)模式涵蓋了教育培養(yǎng)理念、教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，其落腳點(diǎn)不只是去實(shí)施的具體的培養(yǎng)方案，而是怎樣更好更優(yōu)更有效率的實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。由此可見，人才培養(yǎng)模式的范圍要遠(yuǎn)大于人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案是包含與被包含的關(guān)系，即人才培養(yǎng)模式包含的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式下的具體實(shí)施措施之一，是為了完成人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)而實(shí)施的最重要但不唯一的具體方案。

（三）人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)方案。如果把高校比作一家生產(chǎn)優(yōu)秀人才的工廠，那么人才培養(yǎng)模式即相當(dāng)于該工廠的整體發(fā)展戰(zhàn)略，而人才培養(yǎng)方案則相當(dāng)于具體的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)術(shù)，公司的發(fā)展戰(zhàn)略一旦確定，就決定了該如何選擇合適的戰(zhàn)術(shù)去去一步一步實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，所以某個(gè)高校的人才培養(yǎng)模式一旦確定，其人才培養(yǎng)方案也就就自然確定下來。

由此可見，人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案并不完全一致，二者在側(cè)重點(diǎn)、涵蓋內(nèi)容等方面有顯著差別，但是人才培養(yǎng)模式的實(shí)行必須要依賴制定對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案來完成，什么樣的培養(yǎng)模式就決定了制定什么樣的培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)方案實(shí)施結(jié)果的好壞直接決定培養(yǎng)模式的整體目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，所以在實(shí)踐中有時(shí)候并沒有嚴(yán)格將二者進(jìn)行區(qū)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀英，杜東菊，王丕武.地方A農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（28）.

[2]方玉娉，陳秀梅.我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2010（06）.

[3]王玉奎.我國(guó)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[D].南京郵電大學(xué)，2011.

[4]李明武.論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（08）.