聶國東　梁媛　石昌遠

摘要：高校班集體作為高校大學(xué)生組織生活的基本單位，其合理的建設(shè)和科學(xué)化的培育將有助于大學(xué)生的成長與成才。文章從當(dāng)前大學(xué)班集體建設(shè)中存在的主要問題及原因分析入手，探討引入發(fā)展性評價，以科學(xué)的考核評價促進班集體的成長與進步，并以實踐的例子，提出高校班集體發(fā)展性科學(xué)評價體系的構(gòu)建的原則和實施的具體過程。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；隱性思想政治教育；班集體建設(shè)

班集體是高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的基本單位和主要組織環(huán)境，是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育工作的主要載體和陣地，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，具有鮮明個性的90后大學(xué)生已然成為高校學(xué)生的主體，高校班集體的建設(shè)和管理在時代浪潮的沖擊下不斷遭遇新的挑戰(zhàn)，必須用新的思路和管理理念對高校班集體建設(shè)和管理加以改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前大學(xué)班集體建設(shè)中存在的主要問題及原因分析

（一）班集體隱性思想政治教育功能發(fā)揮不夠充分

班集體是輔導(dǎo)員在高校中開展思想政治教育的重要載體，其核心教育功能突顯在隱性思想政治教育功能上。大學(xué)生隱性思想政治教育方法，是指在對大學(xué)生進行思想政治教育的過程中，教育者充分利用隱性課程理論，積極創(chuàng)設(shè)包含隱性教育資源的教育情境，通過間接的方式使大學(xué)生在不知不覺中獲得教育的教育方式的總和[1]。大學(xué)生在參與班集體所組織的各項活動中、在與班集體主要干部接觸的過程中以及在與其他班級成員溝通交往中，都是在潛移默化地接受著隱性思想政治教育。大多數(shù)班級成員會認同班級群體接受和發(fā)展了的一套統(tǒng)一的體現(xiàn)個體意愿的行為規(guī)范，也會自覺遵守群體的約束，進行自我指導(dǎo)。在東北大學(xué)2013年某項本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認知”的一項調(diào)查結(jié)果顯示，在本科一至四年級中，有4.8%的學(xué)生認為“班級凝聚力不夠強”、6.8%的學(xué)生認為“班級學(xué)風(fēng)風(fēng)氣不夠濃厚”，其中大學(xué)二、三年級的學(xué)生對于班集體凝聚力和班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的認同度在四個年級中偏低?？梢姡?dāng)前大學(xué)生對班集體的歸屬感和認同感有所降低，使得班級群體對個體進行價值、規(guī)范等內(nèi)化的過程稍顯波折，班集體隱性思想政治教育的功能發(fā)揮不夠充分。同時，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得 “網(wǎng)絡(luò)非正式班級組織”正在產(chǎn)生越來越大的影響，有些消極或過激的言論也會傳入“網(wǎng)絡(luò)非正式班級組織”，對班級成員群體教育和班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成產(chǎn)生了一定的影響。

（二）班集體建設(shè)目標不夠清晰

大學(xué)班集體作為一個具有明確職責(zé)和功能的基本學(xué)生組織，引導(dǎo)和協(xié)同班級成員通過個體和群體的努力去實現(xiàn)共同目標，最終帶動班集體成員共同進步，取得成績。同時，也更有利于高校順利開展大學(xué)生思想政治教育與日常管理工作。當(dāng)前，部分班集體是按部就班地完成校、院兩級要求組織學(xué)生完成的基本建設(shè)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、團支部建設(shè)和班級工作任務(wù)，并沒有深入思考班集體的未來發(fā)展與現(xiàn)實規(guī)劃，沒有根據(jù)班級成員的思想、行為特點，明確班集體建設(shè)的長、中、短期目標。在東北大學(xué)2013年某項本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認知”的一項調(diào)查結(jié)果顯示，8.2%的被調(diào)查學(xué)生對于“班級建設(shè)有特色”不認同，可見當(dāng)前班集體建設(shè)對于圍繞班級目標深入挖掘和營造班級育人氛圍、形成班級文化和班級特色，進而激發(fā)班級成員內(nèi)在成長動力方面還稍顯欠缺，沒有充分發(fā)揮班集體中成員個體和群體的積極性和創(chuàng)造性。

（三）班集體組織、制度建設(shè)不夠完善

高校班集體是大學(xué)生實現(xiàn)社會化的初級課堂 ，應(yīng)當(dāng)具有一個完備的社會化組織應(yīng)具有的管理機制、組織架構(gòu)和班級制度體系。應(yīng)當(dāng)在班級明確的組織目標和行為規(guī)范指引下，班級成員肩負起各自的責(zé)任和義務(wù)，并以此為基礎(chǔ)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。然而，當(dāng)前班集體的內(nèi)部事務(wù)和日常運行更多依賴于輔導(dǎo)員的要求或者各類各級的文件精神，班級規(guī)章制度、管理規(guī)范建設(shè)不夠健全。班委會、團支部工作在計劃性方面不夠突出，職責(zé)分工稍顯混亂[2]。在東北大學(xué)2013年某項本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認知”的一項調(diào)查結(jié)果顯示，有4.3%的本科學(xué)生對于“班干部負責(zé)任”表示不太認同，12.3%的學(xué)生認為班干部表現(xiàn)一般； 6.8%的學(xué)生對于“班級管理機制健全”表示不太認同，大二、大三年級的學(xué)生對于班干部和班級管理機制的認同度在四個年級中偏低。

二、加強高校班集體的思考與發(fā)展性科學(xué)評價機制的引入

（一）加強班集體建設(shè)的思考

一個建設(shè)科學(xué)、發(fā)展良好的班集體可以在提升思想政治素養(yǎng)、形成良好人格品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)技能、促進身心健康發(fā)展等方面全面引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。如何引導(dǎo)班集體形成共性的發(fā)展目標、合理的組織管理制度、濃厚的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及鮮明的班集體特色，是當(dāng)前在班集體建設(shè)方面應(yīng)著重思考的問題。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特點和接受事物的形式，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)有效的班集體評價機制入手，以評促建，對癥下藥，才是班集體建設(shè)工作開展的重要保障[3]。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校對于班集體考評方面重視程度不高，未建立統(tǒng)一的班集體考核評價細則，班集體考核指標體系的指標設(shè)計和權(quán)重分配缺乏科學(xué)性，也有的班集體考核體系定位不夠準確，流于形式。

（二）發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價起源于英國，是20世紀80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程[4]。發(fā)展性評價不僅注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象“增值”。發(fā)展性評價是以未來為取向，以發(fā)展為目的，最終達到評價對象主體性和積極性的最大限度發(fā)揮。發(fā)展性評價以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，符合教育和管理的規(guī)律，符合學(xué)校工作的實際和評價對象的實際，為評價雙方全體人員所接受。

（三）實施高校班集體發(fā)展性評價的價值分析

在高校班集體考核評價體系中，引入發(fā)展性評價機制，注重的就是以激勵為導(dǎo)向，運用質(zhì)性與量化相結(jié)合的評價技術(shù)和方法，通過全面評價，促進班集體的全面成長與發(fā)展。其價值體現(xiàn)在：

在評價方向上，以評價班集體的發(fā)展過程為重點，使得班集體成員能夠了解自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而得出相應(yīng)的對策與改進的方法，得到發(fā)展的激勵，增強自身發(fā)展的積極性和主觀能動性。

在評價過程中，以挖掘和培養(yǎng)班集體成員的主體意識為重點，評價者和班集體共同協(xié)商制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設(shè)條件，形成“以人為本”的激勵核心，把大過程和若干個小過程的評價目標有效地結(jié)合起來，側(cè)重全面發(fā)展的形成性評價功能，促進班集體成員共同努力達到發(fā)展目標。

在評價標準上，以評價標準的多元性和靈活性為重點，評價者給出關(guān)于班集體建設(shè)方向性的導(dǎo)向標準，同時又結(jié)合班級建設(shè)的實踐和個體性差異，給出靈活可變的評價標準，這樣的標準既體現(xiàn)了評價者的意志，也體現(xiàn)了班集體成員發(fā)展的需求，目標具體又切實可行。

在評價方法上，以質(zhì)性與量化評價相結(jié)合的方法為重點，在不同發(fā)展階段保持連貫和持續(xù)。通過質(zhì)性評價對班集體建設(shè)的完成過程和結(jié)果進行描述，通過量化打分進行多層級、多元化測量，強調(diào)的是班集體最終評價結(jié)果的全面反饋以及對評價結(jié)果的認同和對原有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改進。

三、高校班集體發(fā)展性科學(xué)評價體系的構(gòu)建

東北大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院以發(fā)展性科學(xué)評價促進高校班集體建設(shè)為目標，結(jié)合學(xué)院實際情況，在廣泛征集學(xué)院教師代表和學(xué)生代表意見、建議的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)院本科生班級考核辦法（試行）》，為進一步構(gòu)建“團結(jié)、文明、和諧、上進”的班級氛圍，更好地發(fā)揮班級團結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能，促進班集體良性發(fā)展，為增強班集體在大學(xué)生中的影響力做出了積極、有益的嘗試。

（一）高校班集體發(fā)展性科學(xué)評價體系的建構(gòu)原則

1.發(fā)展性原則

班集體發(fā)展性科學(xué)評價是以班級成員共同進步、班集體達到發(fā)展目標為主要目的，并非通過考評將班集體分為三六九等，不能單純用考評分數(shù)來劃分是否為先進班集體，而是通過評價促使所有班級積極參與，達到共同進步、集體發(fā)展的目的[5]。

2.過程與結(jié)果結(jié)合原則

發(fā)展性評價注重的是工作過程的評估和評判，即主要對班集體建設(shè)日常過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的班級氛圍、特色、風(fēng)氣等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對班集體建設(shè)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思同時結(jié)合考評結(jié)果而做出的發(fā)展性評價。

3.定性考核與定量考核相結(jié)合的原則

科學(xué)評價要堅持定性與定量考核相結(jié)合，純粹的量化考核容易使得班集體考核走向極端，必然帶來思想教育成效的減弱，無疑使考核產(chǎn)生反效果。因此要在量化考核指標設(shè)計的基礎(chǔ)上，定性定量有機結(jié)合，按照合理的比例關(guān)系，對班級的發(fā)展過程和建設(shè)成效進行最科學(xué)的分析和判斷，得出有價值的結(jié)果。

（二）高校班集體發(fā)展性科學(xué)評價的具體實施

1.評價實施過程注重整體運行的交互反饋

高校班集體發(fā)展性評價工作應(yīng)當(dāng)注重客觀性、真實性和交互性。在制定具體的評價指標體系之前，充分利用召開輔導(dǎo)員、學(xué)生座談會、班級學(xué)生干部研討會等形式，不斷收集班級基層意見，制定科學(xué)化的班級考核體系；在評價的具體實施過程中，設(shè)立班級考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院黨委副書記擔(dān)任組長，學(xué)生工作辦公室相關(guān)老師、各年級輔導(dǎo)員擔(dān)任成員?？己诵〗M中設(shè)考核秘書，由學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任擔(dān)任?？己斯ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)考核工作的監(jiān)督、組織和考核結(jié)果的認定。同時，分為班級定性考核小組、班級定量考核小組和學(xué)生測評小組，并將結(jié)果及時反饋至帶班輔導(dǎo)員。注重考核過程的實時、交互的反饋，考核指標的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮調(diào)動學(xué)生主動參與考核的積極性，通過考核及時反映出自身班集體建設(shè)的問題。

2.主體評價功能以展示成就和強調(diào)改進激勵為主

在制定具體的評價指標體系過程中，充分注意激勵和評價“底線”的有機結(jié)合。采取“班級定性考核、班級定量考核”相結(jié)合的方式。兩項滿分之和為100分，其中，“班級定性考核”占30分，“班級定量考核”占70分。

在質(zhì)性評價部分，重點考察“班級制度建設(shè)、班級干部配備情況”（10分）、“團結(jié)、文明、積極、和諧的班級氛圍”（10分）、“班級建設(shè)特色及效果”（10分）三方面，并通過《學(xué)院本科生班級定性評價考核登記表》在每一方面的考核點，給出了方向性的項目釋義，為班集體發(fā)展和改進提供明確的標準，并根據(jù)班集體的具體情況加以具體化和操作化，充分發(fā)揮班集體建設(shè)的導(dǎo)向作用。

在量化評價部分，是將班集體整體發(fā)展過程中可以并且適于量化的部分放置于此，更多地是突出“底線”的表述，能夠通過合理的指標設(shè)計保證評價，準確的反映班集體建設(shè)的實際，同時也能強調(diào)對建設(shè)質(zhì)量的評價。主要分為“班級建設(shè)”（15分）、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”（30分）、“集體活動”（13分）和榮譽獎勵（12分）四個方面，把評價看成是班集體展示成就、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。如在“班級建設(shè)”方面的評價中，“班委職能履行”和“班級同學(xué)行為表現(xiàn)”指標中，只要未出現(xiàn)任何失誤，即可得到此項最高分；在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”方面的評價中，沒有只注重單純地看不及格率、獎學(xué)金等一般指標，而是將“外語等級考試通過率”“班級同學(xué)參與各類科研項目情況”和“班級個人參與科技學(xué)術(shù)類競賽（含外語類競賽）獲獎情況”納入其中，體現(xiàn)了學(xué)院班集體建設(shè)導(dǎo)向和學(xué)生自身的專業(yè)特色，重點在于激發(fā)班集體前進的內(nèi)在動力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展班級的特長，自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。同時，在賦分方式上，以同年級專業(yè)內(nèi)班級排名區(qū)間段為賦分區(qū)間段，引導(dǎo)班集體成員思考自身建設(shè)的優(yōu)勢和不足，共同分析產(chǎn)生問題的原因，共同探討解決問題。

3.以促進班集體達成班級目標、指向未來發(fā)展為最終評價目的

班集體量化考核部分的指標構(gòu)成，是由班級考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)的基本目標，圍繞班集體建設(shè)的長期目標而設(shè)立的，以期班集體成員能夠充分了解學(xué)校、學(xué)院對其培養(yǎng)的期望和主要導(dǎo)向。進而，在班級個體確立個人目標的基礎(chǔ)上求同存異，結(jié)合班級實際發(fā)展情況，確定全班同學(xué)共同認可的班級目標，在目標的指引下，發(fā)揮班級全體成員的積極性，從而促進學(xué)校、學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。例如，“班導(dǎo)師參與班級建設(shè)”“班級對接共建參與情況”“悅居寢室評比”等指標的設(shè)計與考評方面，有導(dǎo)向性地將學(xué)校、學(xué)院對班集體考核的重要指標納入其中進行量化評價，突出成果評價的同時，期待班集體能夠依托自身優(yōu)勢，廣挖資源，發(fā)揮自身能動性，開展創(chuàng)新性工作，而不僅僅是達到最低標準。在考核結(jié)果的應(yīng)用上，將考核結(jié)果作為學(xué)院本科生班級評優(yōu)的唯一評選依據(jù)，并給出了明確的班集體可發(fā)展路徑。

4.量化考核需要較為完善的配套辦法

考核辦法作為一個綜合性的規(guī)章制度，為使其可操作性得以充分應(yīng)用，需要建立起考核的配套辦法，只有這樣才能保證考核建立在牢固的基礎(chǔ)之上。首先要明確班級定性考核小組、班級定量考核小組和學(xué)生測評小組的具體職責(zé)，并接受監(jiān)督。其次，在考核辦法內(nèi)不能夠清晰描述或展開陳述的內(nèi)容，要通過配套辦法來進行考核工作的一個補充，例如《班導(dǎo)師設(shè)立和管理辦法》，在本科生一至四年級中實行《學(xué)院本科生班級對接共建活動實施方案》，在本科一年級班級中實行班集體“起航工程”，每年堅持開展的學(xué)院“優(yōu)秀班風(fēng)競賽”等，都有單獨制定的相關(guān)辦法。再次，考核評價工作量相對巨大，應(yīng)探索開發(fā)必要的網(wǎng)絡(luò)考核評價平臺，科學(xué)、迅速、及時地記錄考核數(shù)據(jù)，也是做好班集體考核的一個輔助手段和必要組成部分。

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（責(zé)任編輯王思靜）