何建亮

【摘 要】

議論文在初三階段占有重要地位，它承載著培養(yǎng)學(xué)生讀寫議論文能力的重要任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文、寫好議論文的過程中，盡管方法多種、形式多樣。但畢競是初始階段，不宜拓得過寬，在農(nóng)村教學(xué)學(xué)中尤為如此。筆者主張初中議論文寫作教學(xué)必須做到提高學(xué)生語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

【關(guān)鍵詞】

初中 議論文 寫作教學(xué)

隨著教育改革的深入實施，在課堂教學(xué)中越來越注重對學(xué)生主體地位的提升，旨在激發(fā)學(xué)生的課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高提供保障。作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高來說，還是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)而言，都有著不可替代的作用。尤其是議論文寫作教學(xué)的開展，更是對學(xué)生的思辨能力提出了更高地要求，不僅需要學(xué)生具備較好的語言表達(dá)能力，而且要求學(xué)生具備正確的人生觀、價值觀。為了更好地提高初中學(xué)生的寫作能力，下文中將就魯教版（五四制）議論文寫作教學(xué)工作的開展提出一些合理地建議。

一、提高學(xué)生的語言組織能力

學(xué)生對知識的掌握情況以及對語言的駕馭能力，將直接決定學(xué)生寫作能力的高低。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，采用不同的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生建立一個完善的知識體系，為課堂教學(xué)活動的高效開展提供保障。就當(dāng)前初中階段議論文教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，議論文寫作呈現(xiàn)出一種模式化、形式化的發(fā)展趨勢。為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，以保證學(xué)生在歷次考試中取得優(yōu)異的成績，教師在開展議論文教學(xué)時，就會缺乏對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的意識，而是從網(wǎng)上為學(xué)生搜集一些寫作模板，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行套用，從而使學(xué)生產(chǎn)生對優(yōu)秀作文、寫作模板等輔助材料的依賴心理，忽視對自身能力的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的語言組織能力，以實現(xiàn)對學(xué)生議論文寫作水平的提高，已經(jīng)成為當(dāng)前初中作文教學(xué)工作中一個亟待解決的問題。

首先，教師應(yīng)該先對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)的制定教學(xué)計劃；其次，教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，注重對學(xué)生寫作意識以及寫作能力的培養(yǎng)。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“是一種幸福”半命題作文寫作時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“幸福”這一話題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對幸福進(jìn)行描述，然后鼓勵學(xué)生對自己以后的幸福進(jìn)行大膽設(shè)想。將這種引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到初中議論文教學(xué)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低文章寫作難度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使文章內(nèi)容更加豐富、切合實際，為議論文教學(xué)的高效開展提供保障。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識

議論文寫作不同于記敘文寫作，它對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求。在寫作過程中，學(xué)生不僅要將自己的觀點明確地表述出來，而且要通過相關(guān)的材料以及論據(jù)來證明自己的觀點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，對于初中議論文寫作教學(xué)的高效開展十分必要。學(xué)生議論文寫作水平的提高需要一定時間，在剛開始學(xué)習(xí)議論文時，教師只需要對議論文的框架及寫作要求進(jìn)行介紹，而不是將所有知識全部灌輸給學(xué)生。所以說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，合理地安排議論文寫作練習(xí)，以實現(xiàn)對班級整體學(xué)生議論文寫作水平的提高。

“小組合作學(xué)習(xí)”在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對于教學(xué)有效性的提高大有裨益。比如說，在教學(xué)過程中教師可以就“讀好書”這一論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓各小組成員在組內(nèi)將自己的觀點表達(dá)出來，然后說明為什么這樣認(rèn)為。通過激烈的思想碰撞、語言辯論，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為議論文寫作教學(xué)的高效開展提供可能。小組辯論是議論文寫作的“立體化”展現(xiàn)，學(xué)生通過口頭描述來闡明觀點，能夠極大的豐富課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

通過素材積累、寫作練習(xí)來提高學(xué)生的寫作水平，是語文作文教學(xué)中最常見、最有效的教學(xué)手段。因此，教師一定要注重對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的開展。通過長期的練習(xí)，能夠有效降低學(xué)生對作文寫作的恐懼心理，防止議論文作文寫作中“無話可說”、論據(jù)無法證明論點等問題的出現(xiàn)，為作文教學(xué)的高效開展提供保障。比如說，教師可以通過創(chuàng)建情境這一教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，然后從不同方面對這一話題進(jìn)行解析，最后鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對議題進(jìn)行更深層次地思考。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)更加貼近實際，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

總的來說，提高初中議論文教學(xué)有效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高十分有益。所以說，教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立對議論文教學(xué)重要性的正確認(rèn)識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，積極面對在教學(xué)過程中遇到的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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