錢佳甜

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本自主探究，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的豐富情感，接受文本情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終提高學(xué)生的情感意識(shí)。充滿情感的課堂，教師和學(xué)生的距離會(huì)更近，學(xué)生就能大膽展示自己的獨(dú)特見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，有助于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容以及情感的深刻體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文課堂也必然是多姿多彩的。

一、走進(jìn)情境，體驗(yàn)情感

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情感的具體情境。所謂的情境，其實(shí)就是一種氛圍，這樣的具象氛圍能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的體會(huì)，從而體驗(yàn)文本情感的厚重。而走進(jìn)文本情境的方法很多，例如通過(guò)多媒體渲染或者激情語(yǔ)言的引導(dǎo)都能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)情境，進(jìn)入文本，激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，教師就采用了這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。具體的方法是這樣的，首先教師為學(xué)生播放了舒緩優(yōu)美的音樂(lè)——《故鄉(xiāng)情》，讓學(xué)生在這樣的音樂(lè)聲中走進(jìn)文本自主朗讀，體會(huì)文本的情感。教師選擇的音樂(lè)和文本中的情感基調(diào)應(yīng)該是協(xié)調(diào)一致的，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲的感染中體會(huì)到了文本中濃濃的思鄉(xiāng)之情，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)有什么讓人印象深刻的人事物等，這樣就激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，教師明確這篇文章中作者重點(diǎn)寫了桂花樹(shù)以及母親在搖桂花樹(shù)的情境，但是對(duì)于文本中的語(yǔ)言描繪學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。于是教師將自己搜集到的圖片整理成課件進(jìn)行展示，當(dāng)大家看見(jiàn)畫面上紛紛落下的桂花雨，非常高興，大家也回想起自己的類似經(jīng)歷。這樣學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，好像和文本主人公一樣身臨其境，獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

教師通過(guò)多種有效的方法，例如音樂(lè)渲染和畫面熏陶讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，體會(huì)文本中的情感。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到情感的熏陶，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生很好地體驗(yàn)文本情感。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境，是幫助學(xué)生體驗(yàn)文本情感，將閱讀與情感完美結(jié)合的有效方法。

二、飛揚(yáng)個(gè)性，叩擊情感

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升。而每一篇文章中都蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)有的情感，在閱讀教學(xué)中，教師不能一刀切，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生飛揚(yáng)個(gè)性，對(duì)文本中的豐富情感形成自己的個(gè)性化理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能夠獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在多元解讀文本的時(shí)候叩擊文本情感，獲得自己的個(gè)性化感受。

《楓橋夜泊》是大家耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，也是小學(xué)階段一首非常重要的古詩(shī)，在這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感就是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們對(duì)于這首古詩(shī)的初步感知，你認(rèn)為這首詩(shī)中情感基調(diào)是怎樣的？”學(xué)生們紛紛展示，認(rèn)為“愁”是這首詩(shī)的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“那么，作者為什么而愁呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本中，大家的想法各不相同，有的認(rèn)為作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒；有的學(xué)生認(rèn)為作者深處困境，同時(shí)還是在寒冷的秋夜，心寒還勝于天寒，怎么會(huì)不愁呢？還有的學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)落葉生愁是古代詩(shī)人的共同情感，詩(shī)人總是多愁善感的，他們的情緒非常容易受到周圍環(huán)境的影響，一切事物都可以引發(fā)詩(shī)人的愁緒。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感，在叩問(wèn)情感的過(guò)程中，教師并沒(méi)有局限于一種解讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的獨(dú)有的體驗(yàn)。這樣就更有助于學(xué)生和文本平等對(duì)話，個(gè)性鑒賞，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生激烈的智慧碰撞，感悟文字背后的情境，提升學(xué)生的情感意識(shí)。

三、角色體驗(yàn)，感悟情感

引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的情感，還有一種非常有效，也非常受小學(xué)生歡迎的方法，那就是角色體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)文本中的故事，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中主動(dòng)探究，充分感受文本主人公的情感變化，幫助學(xué)生感悟情感。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，教室就采用了這樣的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天，老師要和你們做一個(gè)游戲，游戲的過(guò)程是這樣的，請(qǐng)你蒙上自己的眼睛，然后從自己的座位走到講臺(tái)邊，將這里的東西拿走?！彪S著教師布置的任務(wù)結(jié)束，小學(xué)生們躍躍欲試，在整個(gè)游戲進(jìn)行的過(guò)程中，大家不是撞到旁邊的課桌上，就是找不到方向，大家都認(rèn)為這樣的游戲要完成還是非常困難的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“海倫就是一個(gè)失明的人，但是他沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，而是堅(jiān)強(qiáng)的生活，你能為大家讀一讀這篇課文嗎？”由于有了真實(shí)的體驗(yàn)，理解海倫的心理就會(huì)變得比較容易，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)情感的把握也更加準(zhǔn)確。

教師在授課的過(guò)程中，通過(guò)角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生真正走入文本設(shè)置的環(huán)境中，將學(xué)生變成文中的主人公，親自體驗(yàn)和感受，學(xué)生能夠充分感悟到文本的情感，并獲得深刻體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，情感教學(xué)占據(jù)著重要的地位。以情動(dòng)人，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加精彩。endprint