季桂華

在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史文化中保留下來了眾多值得人們?nèi)ヨb賞分析的優(yōu)秀詩篇，初中語文教師要想不斷提高古詩教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們良好的古詩審美能力和學(xué)習(xí)能力，就必須充分發(fā)揮出誦讀在古詩教學(xué)中的重要作用。誦讀作為初中古詩教學(xué)過程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，初中語文教師要高度重視誦讀與古詩教學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀展開聯(lián)想，構(gòu)建詩詞意境，從而深層次地理解古詩涵義。本文將進(jìn)一步對(duì)誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用展開分析與探討。

基于新課標(biāo)改革制度的不斷深入發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代初中生的古詩詞鑒賞能力提出了更高的要求。初中語文教師為了提高課堂古詩教學(xué)質(zhì)量和效率，不斷提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力，就必須積極打破傳統(tǒng)古詩教學(xué)方式的弊端，不能一味向?qū)W生灌輸各種古詩文化知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐分析能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到誦讀在古詩教學(xué)中的作用，通過在課堂利用誦讀方式，讓學(xué)生帶入自身的感情去誦讀古詩，用心感受古詩中蘊(yùn)含的無窮魅力，讀出古詩的韻味、意境以及思維。

一、古詩韻味的誦讀

初中語文教師在古詩教學(xué)中，要注重運(yùn)用誦讀的方式讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞中韻律節(jié)奏，并且要強(qiáng)調(diào)朗誦過程語調(diào)合理的控制變化，注意字詞之間的停頓和重讀。例如，在唐代著名詩人李商隱所創(chuàng)作的《無題》詩中，教師既可以讓學(xué)生按照“二/二/三”的節(jié)奏去停頓誦讀該詩：“春蠶/到死/絲方盡，蠟炬/成灰/淚始干”；也可以讓學(xué)生按照“二/二/一/二”的節(jié)奏去誦讀：“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”，不同節(jié)奏的古詩朗誦能夠讓學(xué)生感受到古詩不同的韻味。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主去劃出詩中的關(guān)鍵詞，并在朗誦過程中注意重度這些地方，這樣能夠更加體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。而在語調(diào)、語速控制上，教師要讓學(xué)生去把握好語速的快慢、語調(diào)的高低等變化。就比如，當(dāng)學(xué)生誦讀到該詩的第二聯(lián)時(shí)，整體音調(diào)需要保持從平緩到上揚(yáng)，再到無奈并且?guī)в谐林馗械氖請(qǐng)?。教師在講解到每一首古詩時(shí)，都要讓學(xué)生通過不同的誦讀方式去體會(huì)其中所含有的獨(dú)特韻味。古詩韻味的誦讀旨在解決學(xué)生對(duì)于古詩斷句、發(fā)音以及語調(diào)等基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠?yàn)榻酉聛砉旁娬b讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)古詩教學(xué)順利的發(fā)展。

二、古詩意境的誦讀

在我國(guó)眾多的優(yōu)秀詩篇當(dāng)中，每首詩都表現(xiàn)出不同的境界和情調(diào)，為了確保學(xué)生能夠更加理解透徹古詩所表達(dá)的思想和涵義，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的情景展開誦讀。教師在古詩誦讀開始前，可以向?qū)W生介紹該首詩的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，這樣能夠讓學(xué)生從作者的角度去體會(huì)詩中的情感，吟誦出古詩該有的味道。例如，當(dāng)初中語文教師講解到元代著名戲曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！北娝苤?，該詩作為一首以秋天為背景的悲秋之作，充分表達(dá)了當(dāng)時(shí)作者悲涼凄苦的思想感情。因此，在誦讀該首詩時(shí)，語文教師要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用緩慢低沉的音調(diào)讀出濃郁秋色當(dāng)中所蘊(yùn)含著的深沉悲苦的意境。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的悲涼之情，教師可以播放一些相關(guān)視聽資料，為學(xué)生營(yíng)造出合適的誦讀氣氛，并讓學(xué)生閉著眼睛去聯(lián)想詩中的情境：作者看到了枯黃的老樹、流水，路過古鎮(zhèn)看到夕陽，一幕幕都是蕭瑟凄涼的場(chǎng)景，這樣的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生在誦讀中帶有無限的感慨。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式去吟誦該首詩，在自身的聯(lián)想思維下，有效在腦海中構(gòu)造出詩詞意境，這樣有利于學(xué)生更為深層次的去學(xué)習(xí)理解古詩。

三、古詩思維的誦讀

古詩詞的創(chuàng)作是詩人對(duì)于立體式多維空間的描述，每首詩中都包涵了詩人獨(dú)有的思想感情。因此，為了讓學(xué)生理清詩人的創(chuàng)作思維，教師首先要讓全體學(xué)生了解到詩人與詩詞的實(shí)際創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的角度出發(fā)，用心去反復(fù)誦讀古詩詞，這樣能夠讓學(xué)生有著不同的體會(huì)感受。

例如，當(dāng)初中語文教師在講解到曹操所創(chuàng)作的《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島聳峙……”，該首詩的創(chuàng)作背景是曹操出發(fā)北征來到碣石山時(shí)，其登山望向一望無際的大海，看到波濤洶涌的海浪與矗立的島嶼從而有感而發(fā)創(chuàng)作了該首詩。詩中蘊(yùn)含了曹操即將統(tǒng)一北方激動(dòng)難平的思想感情，通過描述滄海與周圍景色表達(dá)了自身當(dāng)時(shí)的豪邁之情。在教師繪聲繪色的講解下，能夠吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，此時(shí)教師要組織學(xué)生相互之間進(jìn)行討論和交流，當(dāng)自己處于那個(gè)年代場(chǎng)景，有了那一番事業(yè)又會(huì)有何種感受。在細(xì)細(xì)品味思考下，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的想法和觀念去進(jìn)行古詩朗讀，這樣就能夠促使學(xué)生把自己從解讀古詩詞應(yīng)有的思維帶入進(jìn)去，又從古詩創(chuàng)作者的思維解放出來，從而讓學(xué)生完整感受到詩人的心境，有利于學(xué)生對(duì)于整首詩詞的解讀透徹，掌握好相關(guān)古詩新知識(shí)內(nèi)容，提升自我的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中語文教師要想不斷提升古詩教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就必須通過高效利用誦讀教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)不同古詩的意境營(yíng)造出合適的誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去扮演詩中的角色展開聯(lián)想，這樣能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到作者的思想感情和心境，從而幫助學(xué)生理解整首詩所蘊(yùn)含的具體涵義，提高學(xué)生的古詩鑒賞分析能力。endprint