劉湘

新課程把口語交際教學(xué)放在一個重要的位置，強調(diào)聽與說雙方的互動，培養(yǎng)學(xué)生文明和諧交流的素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的交際能力，為走上社會做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，語文教師要把握好口語交際教學(xué)的“度”，既能放得開，讓每一個學(xué)生都能暢所欲言，積極參與到課堂環(huán)節(jié)中，也能收得住，完成教學(xué)任務(wù)，凸顯重難點，做到樂而有序、說而不亂，完美駕馭課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

小學(xué)口語教學(xué)且不能變成學(xué)生的游樂場，而應(yīng)該是切實提高能力的殿堂和樂園。為此，教師要讓學(xué)生有勇氣表達，有自信表達，讓學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，學(xué)習(xí)傾聽、表達和交流，并做到禮貌待人。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境、生動有趣的情境、問題的情境、新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而情動而辭發(fā)，積極交流。

大屏幕上，一個高年級的學(xué)生正在隨手扔垃圾，另一個低年級的學(xué)生看到了這一幕，他會說什么呢？大個兒的邊走邊吃，還隨手亂扔；小個兒的看到了上前阻止說：你怎么能亂扔垃圾呢？這不是破壞環(huán)境嗎？大個兒的說：你管得著嗎？小不點，小心我揍你！如果你遇到了這樣的事情，作為小同學(xué)，你會怎么辦？你們能不能模仿一下呢？幾個同學(xué)紛紛舉手，有的說：那個高年級同學(xué)不對，但是如果直接指出肯定會讓他不好意思，反而惱羞成怒。有的說：可以委婉一點，大哥哥，那邊有垃圾桶，你沒看到吧，我?guī)湍闳幽前伞?/p>

言語的發(fā)源地是具體的情境。在生動多彩的情境中，學(xué)生就產(chǎn)生了語言的動機，充分調(diào)動各種感官，紛紛獻計獻策，并努力搜尋語言的素材，進而產(chǎn)生交際的欲望，躍躍欲試，暢快表達。

二、興趣話題，分享快樂

從小學(xué)生的心理、年齡、興趣等角度出發(fā)，教師為學(xué)生設(shè)計感興趣的話題，聊一聊各種熱門話題，可以是教材中的事例，可以是學(xué)生正在看的動畫片、電影，可以是身邊的小事，可以是社會上正在熱議的大事，還可以是國內(nèi)外的新聞事件……找好角度，巧妙切入，一起探討，分享快樂。此時，教師千萬要控制好課堂的節(jié)奏，不能過于狹隘，但更不能偏離話題，做到收放自如。

在《我不是最弱小的》一課的教學(xué)中，學(xué)生們對于小薩沙一家的愛心非常感動，能發(fā)現(xiàn)比自己更需要保護的生命——爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給薩沙，薩沙又把雨衣給了野薔薇，“每個人都要保護比自己弱小的人”；小薩沙也非常的勇敢，“不甘于做弱小者”，他把雨衣蓋在了剛剛開放的野薔薇花上……你們讀完這個故事有什么感想呢？一個說：愛是可以傳遞的，這就是媽媽告訴我的“贈人玫瑰，手有余香”吧。一個說：薩沙和我一樣就是一個孩子，可他卻不甘心做弱小者，不會只接受別人的關(guān)愛和保護，也愿意伸出援助之手。我愿意做這樣的孩子。另一個學(xué)生有些困惑地說：可是，我這么膽小，能保護別人嗎？他的同桌對他說：當(dāng)然可以，你的愿望不就是成為“super man”嗎？教師這是說：對呀，我們要相信自己，只要愿意，總能為別人做點什么。對話還在進行，驚喜不斷。

誰的觀點更新穎，誰的觀點更獨特，誰就越可能成為談話的中心。而此時整個班級氛圍活潑，學(xué)生們?nèi)橥度朐谠掝}討論中，或者認(rèn)真傾聽，或者友善討論，或者激烈辯論，思維敏捷，思路開闊。

三、小組活動，多向互動

傳統(tǒng)語文課堂多是教師說、學(xué)生聽或教師問、學(xué)生答的單一模式，大大抑制了學(xué)生的表達能力，讓小學(xué)語文教學(xué)相對沉悶。現(xiàn)在，我們要把小學(xué)口語交際課加入更多元素，把學(xué)生放入團隊中，體現(xiàn)互動性、實踐性的原則，把語文教學(xué)推向一個新的層面。各種綜合實踐活動，各種多彩的校園活動都是學(xué)生展示自我的平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語，幫助其掌握說話、表達的技巧，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生獲得更多口語交際的活泉，實現(xiàn)多向互動的目標(biāo)。

在“小小讀書交流會”中，第三小組的表現(xiàn)異常的奪目。他們的小組長孟新宇的組織能力非常強，他提前給大家布置了任務(wù)，并要求將自己喜歡的那本書帶到學(xué)校來。在交流中，他首先拿出自己最近閱讀的《丁丁歷險記》，這套書的作者是比利時的埃爾熱，他告訴小組成員這本書非常適合10歲左右的孩子閱讀，里面有很多歷險故事，而他自己最喜歡的就是《丁丁在美洲》這一集。小組成員劉航馬上非常感興趣，問道：你能借給我看一看嗎？孟新宇非常熱情地說：沒問題，咱們是同學(xué)，這幾本我已經(jīng)看完了，就先借給你兩本吧。不過，你們可得愛護我的這些“寶貝”啊，千萬不能讓他們受傷！小組成員們都笑起來，不過還是認(rèn)真地點了點頭。而張宇楠同學(xué)則向成員們推薦了《窗邊的小豆豆》這本書。小豆豆在“巴學(xué)園”里上學(xué)?！鞍蛯W(xué)園”的學(xué)生非常幸福，他們學(xué)自己最感興趣的學(xué)科，得到教師的鼓勵和關(guān)懷，每天都快快樂樂的。小豆豆非常喜歡那里，我也是。聽了張宇楠的話，同學(xué)們心向往之。

小學(xué)口語交際課非常適合小組模式，因為交際本身就應(yīng)該是多向的。學(xué)生們互幫互助，探究一個問題，撰寫一篇小論文，創(chuàng)作一個課本劇，舉行一次小組故事會、讀書交流會……教師也可以適時插入，給出中肯的意見。

總之，善表達、樂表達，是小學(xué)口語交際課的目標(biāo)。語文教師要將趣味性、技巧性、知識性等融入到課堂中去，讓課堂成為開放的平臺，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，但也要注意教學(xué)目標(biāo)的完成，做到張弛有度、收放自如。當(dāng)然，如果要做到“風(fēng)箏的線”要始終掌控在自己的手中，那么就需要不斷提高教師對課堂的駕馭能力，不斷完善知識儲備，并構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這樣才會游刃有余。endprint