陳鳳娟

喜歡詩，總感覺，那是離生命最近的一種語言?？晒麜r代，眾生喧嘩，哪里有詩意的棲居地呢？就連我們高考作文命題時不也規(guī)定“文體不限，詩歌除外”嗎，詩歌寫作成了當(dāng)代語文教學(xué)的棄兒。

可我總不甘心讓詩歌的精靈淡出教學(xué)的舞臺，但又不敢奢望能教學(xué)生寫詩。直到那天，上蒼賜予少雪的江南一場盛大的雪舞，我才找到了教學(xué)的契機。

本是一堂高三考點復(fù)習(xí)課——病句考點，一個讓我在陰沉的冬日里上得快崩潰的考點。上課鈴響了，學(xué)生還靜不下來，他們都在看南北兩側(cè)窗外的飛雪。有個學(xué)生還沖我喊：老師，快看，兩邊的雪下得不一樣！原來，北窗的雪大而密，下得灑脫、豪放，而南窗因為有高樓遮擋，雪花緩緩悠悠，有點自在落花輕似夢的感覺。

幾分鐘后，教室靜下來?？粗粡垙埮d奮的臉，我感慨道：一片生動的雪花，就是一個鮮活的冬季。有個學(xué)生說，老師，你在吟詩呢。他的話讓我心中一動，只要有詩意，這樣的句子也算詩吧。要不就不復(fù)習(xí)病句了，試著和學(xué)生一起學(xué)寫詩？

于是我讓他們繼續(xù)賞雪，不過要把所見所思用詩意、凝練的語句記錄下來，和大家一起分享。

幾分鐘后，劉葉凝同學(xué)吟了第一首詩：

一間教室

把窗外的世界

分成兩個

雪以不同的姿態(tài)

演繹同等的美麗

一邊粗獷豪放 紛紛揚揚

一邊翩躚而下 緩緩悠悠

雖有點白話味兒，卻也是即景之作，贏得了同學(xué)熱烈的掌聲。我微笑著和了一首：

若我為雪

我愿落在南窗

只為多一秒

停駐你的目光

路過你的似水年華

學(xué)生大為“驚嘆”！原來南窗的雪下得慢還能嚼出詩情，有味！于是，我進一步提要求，能不能抓住一個觸動你情感的點，進而展開聯(lián)想，寫得更有“味”一點：

又過了幾分鐘，徐婭同學(xué)站起吟道：

每一朵雪花

都是一個精靈

一次飛落

便是一生

這片土地

不再屬于你我

此時

它有一個新的名字

——雪國

此詩一出，眾生驚艷。在她的帶領(lǐng)下，接下來的詩就有“味”多了：

雪/顧靈山

寂寞的天空

將積攢了一個春秋的思念

編織成無數(shù)詩句

紛紛揚揚

羽毛般輕柔

托西風(fēng)捎給大地

雪花/許夢霞

只為一瞬的曼舞

凝成精妙的鉆

落下便成了 淚

流向夢中的原野

雪/瞿希能

風(fēng)

裹挾著遠古的呢喃

呼嘯而來

是哪位吉普賽女郎

在云端

忘情旋轉(zhuǎn)

踏破了一地心事

從天的裂縫中

悠悠而下

我繼續(xù)啟發(fā)：落雪的聲音，是記憶醒來的聲音。古人寫詩常常寓情于景或借景抒情，能不能以雪為情感載體寫一首呢。

有位叫丁杰的男同學(xué)撓著頭，來了一首：

漫天飛舞的

不是雪

是哥的寂寞

眾人笑翻。有同學(xué)站起來說，化用的是網(wǎng)絡(luò)流行語，只能搞笑，不夠“雅”。老師你示范一首吧。

看著你

總想起白發(fā)的父親

寬容博大

而且沉默

胡青同學(xué)受我啟發(fā)寫得更好：

你的頭發(fā)落滿了雪

拂去不得

多想在時光中替你撐一把傘

擋住歲月的雪

怎料驀然回首

你早已華鬢

大家都動容。原來“眼前景”和“心中情”融為一體竟然有這么強的感染力！接下來的詩就亦景亦情了。

雪/周晶晶

雪一片片飄落

拼湊出記憶中的那張臉

有一種錯覺

那是你對我的思念

遠方的你

是否看見

我托著我的思念

把你依戀

雪/張可雯

雪花

安靜地落下

如同失去的年華

抓不住

也留不下

一堂課在賦詩、品詩中飛逝。好像沒有什么章法，可學(xué)生都很享受。

寫詩，當(dāng)然最好要懂一點格律。但格律是在讀詩、寫詩的過程中自然掌握的，老師當(dāng)然也可稍作指點。但就新詩而言，只要真有詩的意境，有真情實感，也不必在格律上過分計較吧。

高考作文閱卷時可能為了避免考生投機取巧，又因為詩歌判分不好操作，因此沒有把詩歌文體放入高考作文文體之列。但語文老師應(yīng)該有氣度地鼓勵和提倡有才華的學(xué)生用詩歌的形式，來表達他對這個世界的所見、所思、所想，讓想象和才情真正成為他們提升自己精神向度的翅膀。對今天的學(xué)生而言，最重要的是讓他們在寫詩的實踐中提高對詩的審美特征的感受力，進一步錘煉寫作語言，而不一定要把他們培養(yǎng)成詩人。

想起古人的一句話：詩有別才，非關(guān)書也。只要有合適的情境觸發(fā)，只要抓住稍縱即逝的教學(xué)契機，只要巧妙地加以點撥，詩歌寫作課還是可以一試的。

據(jù)記載，西南聯(lián)大的劉文典教授是這樣開設(shè)的《文選》課的：劉老先生講課不拘常規(guī)，常常乘興隨意，講哪算哪。有一天，他講了半小時課，突然停下了：“我不上了！請諸位改在下星期三晚上七點半到操場來上課?！蓖瑢W(xué)們都覺得非常奇怪。他為什么現(xiàn)在不上，要等到下星期三，而且要等到晚上七點半，還要在操場上呢？回宿舍一查日歷，原來那天是陰歷五月十五，有滿月，他要在月光下講《月賦》。你想想，校園草地上，學(xué)生們圍成一圈，他老人家端坐其間，當(dāng)頭一輪皓月，大講《月賦》，儼如《世說新語》里的魏晉人物，這有多美妙？

那樣的情景真令人神往，一群學(xué)生圍著老師在月光下讀《月賦》，聽這樣的課，老師和學(xué)生之間不僅僅是知識的傳授，還是在享受天地之美。它給予學(xué)生的是生命的浸染、熏陶。它教會他們享受上課、享受學(xué)習(xí)、享受生命。

有合適的教學(xué)情境，語文老師可以嘗試上這樣的課。endprint