安濤+魯長(zhǎng)芬+羅小兵+胡海

摘要：采用文獻(xiàn)資料和分析等研究方法，從教育政策背景、存在問(wèn)題、發(fā)展探索、比較研究等方面對(duì)先前體育教師職前培養(yǎng)模式和國(guó)外師范生免費(fèi)教育進(jìn)行分析總結(jié)，基于我國(guó)當(dāng)前體育國(guó)情及免費(fèi)師范生政策，結(jié)合體育教師教育模式研究及國(guó)外免費(fèi)教育研究的特點(diǎn)，提出：我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育模式的研究應(yīng)在加深體育國(guó)情及免費(fèi)政策理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體育教師教育模式中實(shí)踐教學(xué)體系特殊性、特色性、創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)；免費(fèi)師范生；教育模式

一、體育教師職前教育模式研究

1.我國(guó)體育教師職前教育模式研究的領(lǐng)域

（1）相關(guān)教育政策下體育教師培養(yǎng)模式的研究

綜合大多數(shù)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)體育教師教育模式改革和探索的研究都是針對(duì)國(guó)家教育政策和相關(guān)文件精神而展開(kāi)的，在學(xué)校課程方案等方面遵循的也都是“上變而下變”的研究原則。雖然都體現(xiàn)出了時(shí)代背景的變遷，但從基層情況評(píng)價(jià)高校體育教師教育模式的研究則很少。

（2）關(guān)于體育教師培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的研究

在有關(guān)體育教師教育模式存在問(wèn)題的研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式存在著以下問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)一，在教育實(shí)踐過(guò)程中，與社會(huì)需要的匹配不夠協(xié)調(diào)；課程設(shè)置不夠合理，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的需求；培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置面窄，新興專(zhuān)業(yè)挖掘不夠；培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，不利體育人才的合理分配；評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

（3）關(guān)于體育教師培養(yǎng)模式發(fā)展探索的研究

在體育教師培養(yǎng)模式發(fā)展探索的研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為體育教師培養(yǎng)模式要以學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以厚知識(shí)，寬路徑，廣適應(yīng)，深發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置由“專(zhuān)業(yè)技能教育”向“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)的過(guò)程中要匯聚大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和中小學(xué)教育的合力，建立全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（4）與國(guó)外體育教師培養(yǎng)模式的比較研究

進(jìn)入21世紀(jì)，有學(xué)者把目光轉(zhuǎn)向不同國(guó)家體育教師教育模式的研究，并為我國(guó)體育教師教育模式的構(gòu)建與發(fā)展出謀劃策。唐紅明就中、美兩國(guó)體育教師職前培養(yǎng)模式比較提出：美國(guó)以培養(yǎng)通才型（或復(fù)合型）人才為主；專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置迎合社會(huì)體育需求；培養(yǎng)模式開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)。

2.國(guó)外體育教師職前教育模式的研究

在不同政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體制的影響下，各國(guó)體育教師職前培養(yǎng)模式都不盡相同，各具特色。如英國(guó)，對(duì)于體育教師的培養(yǎng)模式，有學(xué)者認(rèn)為：所培養(yǎng)出來(lái)的新教師在體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生不僅具有榜樣作用，而且會(huì)設(shè)置漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)他又有能力反思實(shí)踐，為體育教師教育的發(fā)展提供反饋信息。在教育實(shí)習(xí)方面，他們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課程計(jì)劃中存在的問(wèn)題，提出了在教師教育中應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，基于現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)合作伙伴關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。

二、體育教師培養(yǎng)模式和國(guó)外師范生免費(fèi)教育研究的基本特征

1.在體育教師培養(yǎng)模式中的學(xué)校課程方案上，我國(guó)由下到上的“反射性”研究較少

從以往體育教師培養(yǎng)模式的研究來(lái)看，在有關(guān)學(xué)校體育課程方案方面的研究中，學(xué)校體育課程方案的制定和改革都是根據(jù)國(guó)家的政策規(guī)定而實(shí)施的，即國(guó)家規(guī)定什么樣的體育課程方案，下面學(xué)校就應(yīng)該制定什么樣的課程方案，體育課程方案制定修改的決定權(quán)完全掌握在國(guó)家教育最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)手中。與國(guó)外相比，尤其是美國(guó)，這種從“群眾中來(lái)”的由下至上的調(diào)研工作性研究則較少。這就使國(guó)家實(shí)施體育課程的應(yīng)用性和針對(duì)性大打折扣，勢(shì)必不利于學(xué)校課程方案的完善快速發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上制約了體育教師教育模式的探索和構(gòu)建。

2.我國(guó)與它學(xué)科、他國(guó)體育教師教育模式的比較性研究較少

體育學(xué)雖然是教育學(xué)門(mén)類(lèi)中的一級(jí)學(xué)科，但它的教師教育的發(fā)展相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)較緩慢。所以我們可以通過(guò)與其它發(fā)展較好的專(zhuān)業(yè)的教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更好地構(gòu)建體育專(zhuān)業(yè)教師教育模式。而前人的研究基本上沒(méi)有做此類(lèi)比較的研究。盡管相關(guān)研究中存在與國(guó)外體育教師教育模式的比較研究，但那種比較僅僅局限于與美國(guó)、日本兩國(guó)之間的比較，且這兩個(gè)國(guó)家施行的都是“從下到上”的體制，與中國(guó)完全相反，而與世界其它國(guó)家之間的比較型分析則很少，導(dǎo)致不能很好地借鑒世界其它國(guó)家的一些更適合本國(guó)國(guó)情的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.具體到體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育模式的研究較少

在免費(fèi)師范生教育模式的相關(guān)研究中，雖然涉及到了模式內(nèi)容、要素等理論方面和教學(xué)中實(shí)踐方面的研究，但由于免費(fèi)師范生政策的特殊性，免費(fèi)師范生教育模式方向的研究還不多，而且現(xiàn)有的免費(fèi)師范教育模式研究針對(duì)的都是免費(fèi)師范生群體的研究，具體到體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育模式的研究寥寥無(wú)幾，這必定會(huì)影響免費(fèi)師范生政策下體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，為了更好地構(gòu)建合理完善的體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育模式，我們要結(jié)合本國(guó)體育國(guó)情，不斷進(jìn)行多視角探索分析體育教育的問(wèn)題。

4.國(guó)外免費(fèi)師范教育注重“人文、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐”三合一

從上述國(guó)外免費(fèi)師范教育相關(guān)的研究來(lái)看，不論是丹麥還是俄羅斯，其免費(fèi)教育發(fā)展中所蘊(yùn)含的“人文性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性”無(wú)處不在，俄羅斯個(gè)性化教育觀(guān)的提出、丹麥嚴(yán)格的品德考核制度，對(duì)免費(fèi)教育中人文性?xún)A向作出了完美的詮釋。課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科多門(mén)類(lèi)多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)廣博知識(shí)的汲取來(lái)提高專(zhuān)業(yè)的程度。同時(shí)，俄羅斯教育實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短及布局，實(shí)踐培養(yǎng)的現(xiàn)代模式的研究與審核為免費(fèi)師范教育培養(yǎng)出的人才的實(shí)踐能力提供了保障。

三、對(duì)我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育模式的啟示

1.加深對(duì)免費(fèi)教育政策和當(dāng)前國(guó)情的融合

黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”， 這無(wú)疑對(duì)體育教師的質(zhì)量提出了更高的要求。體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生作為中小體育教育的領(lǐng)頭羊，肩負(fù)著促進(jìn)青少年身心健康的使命，其教育更不可輕視大意。免費(fèi)教育的特殊性主要表現(xiàn)在其培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上的“全免”和未來(lái)工作的定向性，具有完全資助性和較強(qiáng)的職業(yè)性要求，這都是體育教師教育前所未有的特征。在研究時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，需深入細(xì)致地分析當(dāng)前體育國(guó)情及免費(fèi)師范生政策，更準(zhǔn)確地把握免費(fèi)與非免費(fèi)教師教育模式之間的差異與聯(lián)系，以便探索減少體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生教育盲目性和滯后性的教育模式。

2.加強(qiáng)體育教師教育模式中實(shí)踐教學(xué)體系特殊性、特色性、創(chuàng)新性研究

體育教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)形式的不同之處就在于實(shí)踐教學(xué)的成分大于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是體育課程教學(xué)軸心，尤其是基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)，大都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)傳授體育理論相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)潛移默化地吸收掌握相關(guān)技術(shù)的理論知識(shí)。由于體育學(xué)科它本身固有的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及免費(fèi)師范生特殊的新型定向式培養(yǎng)體制，因而免費(fèi)體育師范生教育中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及創(chuàng)新就顯得尤為重要。在研究中，不僅要“體現(xiàn)特色，彰顯個(gè)性”，如特殊學(xué)生概念及分類(lèi)；特殊學(xué)生身心特點(diǎn)；特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的體育輔助器材、保護(hù)與幫助方法；其它特殊體育教育等方面知識(shí)。同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)體育免費(fèi)師范生體育器材教具創(chuàng)新、體育教材創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育知識(shí)拓展創(chuàng)新、體育研究應(yīng)用創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)體育教師教育模式中教育實(shí)習(xí)的全面、系統(tǒng)、科學(xué)安排性研究

由于免費(fèi)師范生具有從教目標(biāo)、任務(wù)和從教區(qū)域明確、學(xué)習(xí)時(shí)間連續(xù)、學(xué)習(xí)資源集中等優(yōu)勢(shì)，具備對(duì)整個(gè)教師培養(yǎng)時(shí)間進(jìn)行完整規(guī)劃的條件。對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)習(xí)合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建等進(jìn)行全面布局，不僅有利于實(shí)踐要求更高的體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生在從教之前進(jìn)行系統(tǒng)充分的教育實(shí)踐訓(xùn)練，為日后體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化、優(yōu)秀化做準(zhǔn)備，而且有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐技能養(yǎng)成培養(yǎng)模式的缺陷。同時(shí)，也在一定程度上縮短體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生從教適應(yīng)期，為免費(fèi)師范生教育目的的實(shí)現(xiàn)提供保證。

由于體育本身的特性，加之體育課程的理論與實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師要求的特殊性，分析總結(jié)先前體育教師培養(yǎng)模式及國(guó)外免費(fèi)教育的特征，提出我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的研究方向，不僅有利于推動(dòng)我國(guó)體育免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，豐富體育免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的理論研究，同時(shí)也有利于我國(guó)免費(fèi)培養(yǎng)基地最大程度發(fā)揮免費(fèi)資源優(yōu)越性能，提高體育免費(fèi)師范生培養(yǎng)的有效性及適用性，從而促進(jìn)我國(guó)體育免費(fèi)師范生教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如喜，宋繼新.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代探索高等教育體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，1999（1）：86-88.

[2]孫云樵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新型體育師資培養(yǎng)模式的探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（6）：119-120.

[3]華軍，金珠，李珺.復(fù)合型體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009：29-30.

[4]董翠香，霍 軍.21世紀(jì)新型體育教師培養(yǎng)模式的重建與設(shè)計(jì)[J].河南體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25（5）：67-70.

[5]施群英，仇亞娟.中小學(xué)體育教師教育模式的構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（3）：90-94.

[6]田振軍，李振斌，徐振鵬.論21世紀(jì)高等體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向與定位》[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（1）：30-33.

[7]石振國(guó).“體育社會(huì)化”形勢(shì)下高師體育教師培養(yǎng)模式及對(duì)策研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（1）：84-89.

[8]李麗.我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革探析[J].體育與科學(xué)，2005，26（6）：71-73.

[9]鐘小燕，石巖，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式探索[J].搏擊.體育論壇，2013，5（12）：22-24.

[10]方曙光.轉(zhuǎn)變我國(guó)體育教師教育模式的幾點(diǎn)策略[J].體育科技，2014，35（3）：133-136.

（責(zé)任編輯廖宇紅）