張亞麗++王志頌++黃珺嫦++蔚霖

摘 要：“環(huán)境規(guī)劃與管理”是培養(yǎng)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的主要課程之一。文章系統(tǒng)分析了該專業(yè)本課程的重要性、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，建議著重從優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和修編適用的專業(yè)教材等幾個(gè)方面，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；課程體系構(gòu)建；教學(xué)方法改革；自然地理與資源環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是2012年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來(lái)，是針對(duì)我國(guó)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾和學(xué)科分化日趨嚴(yán)重等問(wèn)題，為從根本上解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和環(huán)境生態(tài)的矛盾等所設(shè)立。由于專業(yè)形成的學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，已成為我國(guó)發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生掌握“環(huán)境規(guī)劃與管理”及其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有資源與環(huán)境的評(píng)價(jià)、規(guī)劃及和保護(hù)管理能力，有助于加深對(duì)人—地關(guān)系、社會(huì)—環(huán)境—經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的理解，提高規(guī)劃管理的宏觀控制能力和協(xié)調(diào)能力，使建設(shè)活動(dòng)在環(huán)境保護(hù)原則的指導(dǎo)下走可持續(xù)發(fā)展的道路。本文以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)非環(huán)境專業(yè)“環(huán)境規(guī)劃與管理”的課程特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題、課程體系構(gòu)建和教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程特點(diǎn)和在本專業(yè)課程體系中的地位

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的目標(biāo)為培養(yǎng)具備自然地理與資源環(huán)境的基本理論、知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，具有一定的開(kāi)展科學(xué)研究的能力，立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)，能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過(guò)程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型科技專門人才?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程屬于主要專業(yè)課程之一，其法規(guī)政策涉及多項(xiàng)環(huán)境保護(hù)法規(guī)、管理制度和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等，其理論基礎(chǔ)有管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)論原理等，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)涉及統(tǒng)計(jì)分析、最優(yōu)化技術(shù)、計(jì)算方法、決策分析和數(shù)學(xué)模型等，其規(guī)劃范圍涉及環(huán)境要素（大氣、水、土壤、固體廢棄物和噪聲等）、生態(tài)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃等范疇，其實(shí)施過(guò)程運(yùn)用到計(jì)算機(jī)科學(xué)、“3S”和信息管理等先進(jìn)技術(shù)?？梢哉f(shuō)，該課程極大地彰顯了本專業(yè)設(shè)置寬領(lǐng)域、交叉性和應(yīng)用性強(qiáng)等鮮明特色，是培養(yǎng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要課程之一。

二、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1. 開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校仍然較少

開(kāi)設(shè)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的主要是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)，而自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校較少。由于專業(yè)定位差異、依托基礎(chǔ)不同和重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)校只有環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程，沒(méi)有進(jìn)一步設(shè)置專門的“環(huán)境規(guī)劃與管理類”，導(dǎo)致學(xué)生很難將環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，今后難以完成實(shí)際工作中的城鄉(xiāng)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)任務(wù)。

2. 課程設(shè)置不完善

由于該專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，許多學(xué)校的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃尚處在摸索階段，因此該課程設(shè)置中難免存在一些問(wèn)題。例如，許多學(xué)校安排有資源科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)概論和生態(tài)學(xué)等前導(dǎo)課程，卻沒(méi)有相關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等先修課程。

3. 實(shí)踐教學(xué)不足，實(shí)施效果差

本專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程主要是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃和管理學(xué)等領(lǐng)域的理論與知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和分析過(guò)程中。受課程設(shè)置體系不完善、先導(dǎo)課程缺乏等影響，學(xué)生對(duì)規(guī)劃的前期工作程序不清楚，加之實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)壓縮且學(xué)時(shí)安排不足，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)施方法老套、質(zhì)量低下，課程實(shí)習(xí)局限于參觀、聽(tīng)報(bào)告等形式，難于滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)特色形成的目的。

4. 缺乏適用的專業(yè)教材

現(xiàn)有的“環(huán)境規(guī)劃與管理”基本都是將“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”和“環(huán)境管理學(xué)”兩門課程的內(nèi)容合在一起，而對(duì)其中一些共同的理論基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)分析方法和相關(guān)的法規(guī)、制度和標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有系統(tǒng)分析，就規(guī)劃論規(guī)劃、就管理論管理，沒(méi)有系統(tǒng)分析兩者之間的關(guān)聯(lián)性。目前也有一兩部將環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理融合為一體的教材，邏輯合理，結(jié)構(gòu)完整。然而，此類教材屬于環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的適用教材，涉及許多環(huán)境知識(shí)和分析方法的介紹異常簡(jiǎn)略，實(shí)際教學(xué)中需要給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生補(bǔ)充大量的知識(shí)。因此，建議高校之間加強(qiáng)交流和合作，重視本專業(yè)的教材建設(shè)。

三、課程教學(xué)體系的構(gòu)建

以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和“環(huán)境規(guī)劃與管理”的研究對(duì)象為基礎(chǔ)，構(gòu)建該課程的基本框架是教學(xué)改革的首要問(wèn)題。綜合分析環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理的共性部分，包括概述、政策、法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、相關(guān)理論、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合分析方法等，重點(diǎn)突出環(huán)境規(guī)劃的基本內(nèi)容、流域水環(huán)境規(guī)劃、城市環(huán)境規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等，補(bǔ)充解釋環(huán)境規(guī)劃與管理的不同模式。但是，僅用一門課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)尚不能完全滿足自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的要求。因此，急切需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建適合本專業(yè)該課程的教學(xué)體系，尤其應(yīng)注重先導(dǎo)課程的遴選和時(shí)序，避免銜接內(nèi)容缺失或重復(fù)。

在教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)按照“由基礎(chǔ)理論到應(yīng)用”的路線進(jìn)行整合。先導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)環(huán)境學(xué)理論、調(diào)查、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的教學(xué)，完善相應(yīng)的理論分析和數(shù)學(xué)方法等課程的配置；理論教學(xué)過(guò)程中，主要探討環(huán)境規(guī)劃與管理理論與技術(shù)的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行深入探討；后期實(shí)踐過(guò)程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的識(shí)別、環(huán)境功能區(qū)劃、方案制訂和優(yōu)化管理等實(shí)際問(wèn)題的分析和應(yīng)用。

四、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)

1. 運(yùn)用案例教學(xué)法

案例分析教學(xué)法在對(duì)案例分析過(guò)程中的分析、討論乃至辯論，使學(xué)生能夠集思廣益，認(rèn)識(shí)到事物的多重性、多變性和相對(duì)性，從而提培養(yǎng)他們從多角度、寬領(lǐng)域考察、分析問(wèn)題的邏輯思維習(xí)慣。這也是“淡化專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，上下銜接，留有余地”這一教學(xué)改革原則的要求。筆者在教學(xué)中注意引用學(xué)生身邊或比較熟悉的實(shí)例剖析，結(jié)合鄭州市創(chuàng)建環(huán)保模范城市活動(dòng)、河南省農(nóng)村污染防治規(guī)劃等實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于涉及運(yùn)籌學(xué)中一些較難掌握的數(shù)學(xué)分析方法，筆者從“田忌賽馬”“丁渭修皇宮”和“柯尼斯堡七橋”等經(jīng)典案例著手，運(yùn)用通俗易懂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維和學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的理解和掌握；而對(duì)于外部性理論等專業(yè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在教學(xué)中增加了“公有地的悲劇”和“黃牛和野象”等故事，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生根源和解決途徑。在授課中，通過(guò)趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的案例極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)密切，課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍之效。endprint

2.使用多種教學(xué)手段

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體成為現(xiàn)代教育科學(xué)和教育技術(shù)的重要組成部分。多媒體引入課堂，能節(jié)省許多時(shí)間，成倍提高課堂效率。在授課中，筆者還結(jié)合授課內(nèi)容增加了一些相關(guān)的視頻，如講到環(huán)境統(tǒng)計(jì)一節(jié)的污染源定期調(diào)查時(shí)，播放了中央電視臺(tái)播出的《焦點(diǎn)訪談》“治污先清源”節(jié)目視頻，講到國(guó)家環(huán)境保護(hù)模范城市時(shí)，給學(xué)生播放了天津的創(chuàng)模視頻。通過(guò)提供良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果以及生動(dòng)形象的演示，使很多枯燥無(wú)味的課變得興趣盎然，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)，傳統(tǒng)的粉筆板書也必不可少，尤其在推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候。

3. 組織課堂討論

課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)“環(huán)境規(guī)劃與管理”的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可分為四大主題：基礎(chǔ)理論探討、政策法規(guī)和管理手段分析、規(guī)劃方案優(yōu)化、規(guī)劃與管理的實(shí)施探討。討論形式不定，可以根據(jù)實(shí)際情況采用課堂隨機(jī)討論，或?qū)㈦S機(jī)討論的內(nèi)容歸納綜合后，再選擇學(xué)生感興趣的主題或目前社會(huì)關(guān)注程度較高的內(nèi)容組織專題討論。討論時(shí)間分別定在每一篇章的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，可開(kāi)展互問(wèn)互答、個(gè)人分別講述或分組討論。如在環(huán)境規(guī)劃與管理的法規(guī)、制度和管理體系講授完后，針對(duì)河南省鄭州市爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家環(huán)境保護(hù)模范城市這一熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生就創(chuàng)模標(biāo)準(zhǔn)、鄭州市環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施等展開(kāi)討論，從而加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。課堂討論以提前準(zhǔn)備發(fā)言稿和現(xiàn)場(chǎng)辯論的方式進(jìn)行，組織學(xué)生對(duì)討論結(jié)果加以總結(jié)和分析并應(yīng)用到實(shí)踐中。

4. 組織課外實(shí)習(xí)

課外實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式，主要目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握環(huán)境規(guī)劃的原理、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種手段查閱、使用技術(shù)資料的能力，重點(diǎn)掌握環(huán)境預(yù)測(cè)和環(huán)境規(guī)劃目標(biāo)確定的方法，培養(yǎng)學(xué)生編寫環(huán)境規(guī)劃大綱的初步能力。課外實(shí)習(xí)包括室外調(diào)查、收集分析資料、環(huán)境問(wèn)題分析、污染物和污染源識(shí)別、環(huán)境規(guī)劃方案優(yōu)化、污染控制及治理設(shè)施的采用及布局等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。實(shí)習(xí)之余，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容的理解與思考，并組織學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

五、結(jié)論

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是環(huán)境科學(xué)里的新興學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)與系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及面較廣，涵蓋內(nèi)容多，屬于發(fā)展中的科學(xué)，該課程教學(xué)處于尚待完善的階段。為了提高課程的教學(xué)效果，亟須優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，修編適用地理科學(xué)類專業(yè)的教材。此外，也要求講授這門課的教師博覽群書，與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身知識(shí)，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

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