周靜怡

摘 要：情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。文章主要闡述了教師情感安全對(duì)于兒童情感安全的作用，通過(guò)闡述對(duì)教師情感的理解，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，給出調(diào)節(jié)教師情感、情緒的方法和建議。

關(guān)鍵詞：情感安全；教師情感；情感失衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師情感

1.對(duì)教師情感的理解

教師情感就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種事物的態(tài)度。教師情感同樣具有“兩極性”，即表現(xiàn)出積極的和消極的兩種情況。積極的情感是教師應(yīng)具備的職業(yè)情感，也是教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，而消極的情感則正好與之相反。

2.教師情感的特征

（1）自信性。教師的自信性表現(xiàn)在對(duì)傳授知識(shí)的自信上，表現(xiàn)在對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自信上，還表現(xiàn)在教師對(duì)生活的自信上。

（2）期待性。教師根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姊妹狀況等各種因素形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，這種期望形成后，又通過(guò)各種方式，如目光、手勢(shì)、表情、分組、強(qiáng)化、提問(wèn)等影響被期望學(xué)生，使學(xué)生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)之中，反過(guò)來(lái)影響教師的期望。

（3）應(yīng)變性。由于不同的學(xué)生思維能力各不相同，課堂教學(xué)中學(xué)生免不了會(huì)提出或簡(jiǎn)單或深?yuàn)W等各種各樣的問(wèn)題，這都需要教師時(shí)刻以積極應(yīng)變的心態(tài)來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)方案。

（4）意志性。教師情感的意志性主要表現(xiàn)在善于控制自己的情感；嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自制力；在教育、教學(xué)工作中有耐心和堅(jiān)持性。

（5）探索性。教師的教育對(duì)象是不斷變化的未成年兒童，對(duì)他們的培養(yǎng)沒(méi)有固定的模式可循，需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的工作去尋求適合自己教育對(duì)象的方式方法。這就要求教師具有不斷進(jìn)取、熱愛(ài)科學(xué)的探索精神。

二、教師情感對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及學(xué)業(yè)的影響

1.積極影響

其一，教師通過(guò)情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快和振奮，從而引起他們對(duì)某一類(lèi)行為和活動(dòng)的模仿和重復(fù)。其二，在教育或教學(xué)活動(dòng)中，教師帶著不同情感的評(píng)價(jià)，班組受到表?yè)P(yáng)與批評(píng)，都會(huì)使學(xué)生獲得各種不同的情緒或情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。其三，一個(gè)具有感染力的教師，應(yīng)以自己的自信心與克服困難的樂(lè)觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生。

2.消極影響

其一，影響學(xué)生心理環(huán)境的質(zhì)量。如果教師不顧及學(xué)生的自尊，甚至濫用體罰，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈。其二，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。如果教師缺少應(yīng)有的工作熱情和積極性，最終將導(dǎo)致教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)僵化，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不盡如人意。其三，影響學(xué)生樂(lè)觀情緒的建立。教師情緒會(huì)通過(guò)他們的言行舉止反映出來(lái)，進(jìn)而影響到學(xué)生的情緒。其四，影響良好人際關(guān)系的形成。如果教師的情緒情感不穩(wěn)定，容易影響學(xué)生的心理和行為，造成師生間感情淡漠、關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生對(duì)立的情緒或逆反心理。

三、應(yīng)對(duì)教師負(fù)面情感的措施

1.樹(shù)立明確的職業(yè)理想

教師如果在一開(kāi)始選擇職業(yè)前未對(duì)自己的職業(yè)抱有認(rèn)同感，可以預(yù)見(jiàn)，在今后的工作中，學(xué)生之于他們不過(guò)是教學(xué)計(jì)劃上的操作對(duì)象。教師只有樹(shù)立了正確的職業(yè)理想，才能在工作中始終保持一個(gè)積極陽(yáng)光的情感取向。

2.謹(jǐn)言慎行，學(xué)會(huì)內(nèi)斂

身為教師，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，一定要做到謹(jǐn)言慎行，學(xué)會(huì)妥善地表達(dá)自己的想法和感受，一切以學(xué)生的情感接受為主。

四、結(jié)論

教師情感的失衡，將直接反映在教師的言語(yǔ)表達(dá)和面部情緒上，而不良的教師言語(yǔ)表達(dá)和情緒外顯又會(huì)對(duì)學(xué)生的情感安全造成傷害。所以，作為一個(gè)有責(zé)任的教師，作為一個(gè)有作為的教育群體，深入地去研究造成教師情感失衡的原因和調(diào)節(jié)方法，對(duì)于解決校園師生言語(yǔ)暴力、肢體暴力等問(wèn)題是比單純強(qiáng)調(diào)教師言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)更為根本和有效的舉措。

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