易文芳

摘要：在闡述園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析人才市場(chǎng)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員的崗位需求，提出5種教學(xué)方法（啟發(fā)思維、以學(xué)生為主的案例教學(xué)、設(shè)計(jì)方案匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、以賽（證）促學(xué)、優(yōu)化考試內(nèi)容及考核形式）的改進(jìn)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

縱觀100多年來(lái)我國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，精英化教育已逐步向大眾化教育過(guò)渡，高職院校、應(yīng)用型大學(xué)相繼出現(xiàn)，當(dāng)前正面臨著一項(xiàng)新的教育挑戰(zhàn)，那就是高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的矛盾。關(guān)于高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才以及如何衡量畢業(yè)生的質(zhì)量成為社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。各高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)突出了應(yīng)用型人才和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，只有通過(guò)課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1高職院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專(zhuān)業(yè)的必修且主要課程，也是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。綜合近年來(lái)各出版社不同作者編訂的教材來(lái)看，其內(nèi)容主要涉及各類(lèi)公園、廣場(chǎng)、道路、居住區(qū)、濱水、企事業(yè)單位、屋頂花園、工礦廠房、旅游風(fēng)景名勝區(qū)、農(nóng)業(yè)觀光園的規(guī)劃設(shè)計(jì)。由于該門(mén)課程綜合了藝術(shù)、技術(shù)、美學(xué)、工程、測(cè)量等學(xué)科的知識(shí)，所以要求學(xué)生具有豐富的藝術(shù)想象力、精湛的技藝、嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)在高職院校對(duì)于該門(mén)課程的教學(xué)，依然是采用傳統(tǒng)授課模式：老師講授理論、學(xué)生被動(dòng)消化知識(shí)，課程教學(xué)改革上用的方法有：虛擬設(shè)計(jì)、案例分析、小組討論、寫(xiě)考察報(bào)告；成績(jī)考核上有理論客觀閉卷考試和虛擬任務(wù)書(shū)2種形式。

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果來(lái)看，根據(jù)對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：73.7%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)意思，61.2%同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)方法很不合理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生反映對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)難以下手，對(duì)所學(xué)的理論無(wú)法運(yùn)用自如；在完成虛擬設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)，設(shè)計(jì)作品過(guò)于理想化，脫離實(shí)際，如尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒(méi)有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，主題的表現(xiàn)抽象等，這樣的實(shí)踐課完全與社會(huì)脫節(jié)嘲；學(xué)生們?cè)趹?yīng)對(duì)理論考試時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，考前死記硬背，考試結(jié)束后也很快忘記；設(shè)計(jì)作品形式的更是五花八門(mén)，或是網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、拼湊，或是空地隨意“填充”，缺乏合理性和創(chuàng)新性。諸如此類(lèi)，這樣的教學(xué)效果顯然和人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

2人才市場(chǎng)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員的崗位需求

2.1行業(yè)分工細(xì)化與知識(shí)綜合應(yīng)用能力需求相對(duì)高

一方面，在規(guī)模較大、分工明確的景觀設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院，景觀設(shè)計(jì)被細(xì)分為規(guī)劃設(shè)計(jì)、效果圖表現(xiàn)、工程圖繪制、景觀施工（保養(yǎng)）、客戶(hù)公關(guān)等部門(mén)，甚至細(xì)分到景亭景廊、噴泉假山水池、苗圃園藝、燈具座椅等細(xì)類(lèi)。另一方面，小型公司或是剛注冊(cè)公司，人員與技術(shù)力量配備不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，迫切要求所吸納的專(zhuān)業(yè)人才能樣樣通曉。這對(duì)于我們一直在校園里面的大學(xué)生來(lái)講，要求的不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，而是綜合能力與綜合素養(yǎng)。

2.2對(duì)施工經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用操作能力要求較高

通常的情況是，設(shè)計(jì)單位在選拔園林施工人才方面傾向于選擇有1～2年或者更久實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)才，畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手；由于效果圖能最直觀、最直接地表現(xiàn)設(shè)計(jì)主題，為了迎合社會(huì)大眾的喜好，大多數(shù)設(shè)計(jì)單位都把目標(biāo)人才對(duì)軟件如Sketchup、AutoCAD、Photoshop、3D Max等軟件的應(yīng)用作為選擇人才的考查條件。學(xué)生不僅要會(huì)用這些軟件，而且要達(dá)到操作靈活熟練、繪圖規(guī)范美觀的層次，以適應(yīng)快節(jié)奏的景觀設(shè)計(jì)工作。

2.3對(duì)思維創(chuàng)新提出了較高的要求

社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)對(duì)環(huán)境要求越來(lái)越高的現(xiàn)代人呼吁看到不一樣的環(huán)境，體驗(yàn)不一樣的感受的時(shí)代背景下，一個(gè)公司想要求得生存甚至鶴立雞群，就必須設(shè)立有創(chuàng)新思維、能不斷推陳出新的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，招兵買(mǎi)馬，花費(fèi)財(cái)力物力打造具有一定實(shí)力和數(shù)量的創(chuàng)造創(chuàng)新人才，才能在眾多設(shè)計(jì)方案中脫穎而出，為公司獲利并在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。

2.4對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力要求較高

景觀設(shè)計(jì)行業(yè)所涉及行政事務(wù)部門(mén)、工種的多樣，決定了景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中（如：設(shè)計(jì)、施工圖繪制、施工）的項(xiàng)目人員在不同的工作階段要能夠密切配合、通力合作，合理、高效、科學(xué)地完成工作。因此，設(shè)計(jì)單位很注重員工的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力，所以，設(shè)計(jì)單位通常更青睞執(zhí)行力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才和工作團(tuán)隊(duì)。

3教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化

3.1循序漸進(jìn)，進(jìn)一步啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思維

普遍認(rèn)為，受西方教育影響下的學(xué)生思維較為開(kāi)放、靈活，設(shè)計(jì)作品新穎、獨(dú)特，而受中國(guó)傳統(tǒng)教育背景下的學(xué)生，思想相對(duì)保守，害怕設(shè)計(jì)得不對(duì)，設(shè)計(jì)作品多中規(guī)中矩，歸根結(jié)底，是我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)的方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)做得不夠，不充分，不徹底。

對(duì)事物的思維過(guò)程是一個(gè)熟悉、思考、總結(jié)、再熟悉、再思考、批判或革新的循序漸進(jìn)的過(guò)程。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課中創(chuàng)新創(chuàng)意，并不是無(wú)厘頭的“憑空瞎想”，而是在思想撞擊中閃現(xiàn)的。古人說(shuō)：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。這種思維的碰撞實(shí)際上是對(duì)習(xí)慣性事物充分理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對(duì)客觀事物的視角分析，加上時(shí)代提出的新要求，更深層次、更高階段地挖掘、質(zhì)疑、革新已有的傳統(tǒng)，棄舊揚(yáng)新。這實(shí)際上是一種思維突破，是新超越、新紀(jì)錄，產(chǎn)生新作品、新成果。教師在教學(xué)中僅提出問(wèn)題，提示思路和方向，但不和盤(pán)托出，不給出具體方法和結(jié)論，在誘導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思維，避免包辦代替，只給予關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)，豁然領(lǐng)悟之感。這關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，不僅拓展學(xué)生的思維空間，而且使他們從中得到啟迪，學(xué)到了把握問(wèn)題和關(guān)鍵的方法，也就掌握了景觀設(shè)計(jì)思維的“訣竅”。

3.2案例教學(xué)法進(jìn)一步優(yōu)化為討論教學(xué)法

案例選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華，又應(yīng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過(guò)時(shí)。對(duì)于案例的講解和分析可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度而進(jìn)一步展開(kāi)，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略其精華。傳統(tǒng)案例教學(xué)法以教師收集、講授經(jīng)典案例為主，如蘇杭園林、北方皇家園林、法國(guó)園林等等，嘗試性地以學(xué)生為主，老師只提出案例要求，由學(xué)生自主課后去查閱、收集相關(guān)幾個(gè)案例，制作案例簡(jiǎn)報(bào)（ppt），由學(xué)生在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例介紹，內(nèi)容可涉及設(shè)計(jì)的主題、理念、創(chuàng)新創(chuàng)意、有何不足或需要改進(jìn)等，并進(jìn)行課堂討論，老師也參與討論，并最終進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)后，學(xué)生的理論知識(shí)掌握了，眼界開(kāi)闊了，也有自己的涉及主見(jiàn)了，這才是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

3.3設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)報(bào)、匯報(bào)、綜合點(diǎn)評(píng)

一個(gè)好的設(shè)計(jì)，需要利用圖片、文字、圖紙甚至影像資料加以表現(xiàn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)者的口頭表達(dá)和陳述，才能讓人看得見(jiàn)，聽(tīng)得懂，這是設(shè)計(jì)公司必須要擅長(zhǎng)的技能。一項(xiàng)景觀設(shè)計(jì)的競(jìng)標(biāo)會(huì)，即是一場(chǎng)設(shè)計(jì)成果的展示會(huì)，是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。除了在盡可能滿(mǎn)足甲方或客戶(hù)提出的各項(xiàng)需求上，提出新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)主題外，設(shè)計(jì)公司紛紛拿出各自的殺手锏，制作3維動(dòng)畫(huà)來(lái)展示設(shè)計(jì)的效果，只為了求得（甲方）或客戶(hù)的認(rèn)可，在眾多設(shè)計(jì)方案中脫穎而出。這一過(guò)程是需要一段時(shí)間訓(xùn)練才能完成的工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講，是一種專(zhuān)業(yè)技能水平、語(yǔ)言口頭表達(dá)、應(yīng)變、綜合素質(zhì)的全面考察。我們?cè)趯W(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)該努力做到與行業(yè)需求接軌。

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，西方國(guó)家及臺(tái)灣地區(qū)等在課堂中已經(jīng)應(yīng)用設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)報(bào)展示、小組及個(gè)人匯報(bào)、業(yè)界人士綜合點(diǎn)評(píng)的程序進(jìn)行。在這一過(guò)程中，老師僅給出設(shè)計(jì)原圖（包含周?chē)h(huán)境的標(biāo)識(shí)）及甲方的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位完成任務(wù)。最終將設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)特色以文字形式表現(xiàn)，效果圖、意向圖以軟件應(yīng)用獲得圖紙，并利用CAD等制作前期工程圖紙，把所有內(nèi)容打印輸出在A1紙上；并制作ppt，講述個(gè)人或小組設(shè)計(jì)，專(zhuān)任教師和業(yè)界人士從各自的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這不僅使課堂與社會(huì)零距離接軌，而且業(yè)界人士的參與，讓學(xué)生們掌握行業(yè)前沿資訊，也積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4以賽促學(xué)、以證促學(xué)

組織高職院校學(xué)生參賽是提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、掌握行業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、帶動(dòng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要手段。應(yīng)不斷舉辦形式多樣的園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參與全國(guó)、省級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種形式的比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。校內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開(kāi)展，也為將來(lái)參加全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔隊(duì)員創(chuàng)造條件，并積累比賽的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校連續(xù)3年舉辦景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，旨在通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。并從中選拔出優(yōu)秀學(xué)生，參與廣東省人力資源與社會(huì)保障廳下屬的行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的“嶺南杯”、“南粵杯”、“和諧杯”、“景觀設(shè)計(jì)師技能競(jìng)賽”等設(shè)計(jì)比賽，進(jìn)行了包括注重表現(xiàn)技法（按要求上交手繪表現(xiàn)作品）、注重設(shè)計(jì)方案（以特定主題提交整套設(shè)計(jì)方案）、注重理論與實(shí)踐結(jié)合（理論考核與設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)）、注重軟件操作與表現(xiàn)（利用3D Max、CAD、Skatchup、Photoshop軟件進(jìn)行小組整套方案設(shè)計(jì)）的各類(lèi)比賽，我校學(xué)生均能獲得各類(lèi)名次及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，取得技能證書(shū)、老師們獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師。在參賽的過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到很大提高。

3.5優(yōu)化考試內(nèi)容，考核形式多樣化

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程采用的是以客觀題為主的理論閉卷考試，后期改為主客觀題兼有的理論考試，學(xué)生在考前1周抓重點(diǎn)，死記硬背也能通過(guò)考試，但考后就忘記得一干二凈了，這樣的考試不僅不能反映老師的所教，也不能反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)掌握情況。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的試金石。如今眾多高校進(jìn)行了考試方式的改革，針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課，提交設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、提交設(shè)計(jì)作品集等是現(xiàn)在高職院校普遍采用的考核方式。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（出勤、遲到、早退、上交作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量得出）：期末成績(jī)（任務(wù)書(shū)的完成情況、數(shù)量、質(zhì)量得出）=4：6，最終獲得學(xué)生的實(shí)際課程成績(jī)。這在一定程度上能反應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但不能表現(xiàn)學(xué)生的整體水平與素質(zhì)。大部分高職類(lèi)大學(xué)生懂得思考，也懂得設(shè)計(jì)，但是缺乏表達(dá)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，這跟社會(huì)工作對(duì)大學(xué)生的要求背道而馳。因此，在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的表達(dá)與陳述，應(yīng)加入對(duì)學(xué)生參與小組討論、小組完成整套設(shè)計(jì)方案時(shí)所表現(xiàn)的合作精神。平時(shí)成績(jī)：期末成績(jī)：語(yǔ)言表達(dá)：團(tuán)隊(duì)合作=3：3：2：2。讓學(xué)生全方面發(fā)展，各項(xiàng)能力具備，在畢業(yè)就業(yè)的大軍中找到屬于自己的隊(duì)伍。

4結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平同志在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“……要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類(lèi)型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系……努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！笨傊瑘@林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)不單是知識(shí)和技能的傳授，也包含對(duì)學(xué)生在潛移默化過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)完成知識(shí)的傳授。通過(guò)師生的共同努力，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)各種需要的能力和素質(zhì)。