高 宏

(安徽工程大學教務處,安徽 蕪湖 241000)

地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探討

高 宏

(安徽工程大學教務處,安徽 蕪湖 241000)

應用型教育注重培養(yǎng)學生具有較扎實的理論基礎(chǔ)及知識建構(gòu)能力，以及具有與現(xiàn)代應用技術(shù)緊密結(jié)合的較強的實踐創(chuàng)新素質(zhì)和科技應用、推廣、轉(zhuǎn)換能力。目前，應用型人才培養(yǎng)存在合作教育虛化、創(chuàng)業(yè)教育不實等問題。為此，應用型教育應當注重人才培養(yǎng)模式的實施多元化，加強能力本位的課程教學體系建設(shè)，在加強產(chǎn)學合作及課程教學體系建設(shè)、學生應用能力的培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，形成應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

地方本科院校；應用型人才培養(yǎng)；實踐策略

Abstract：Applied education focuses on training students with a solid theoretical foundation and knowledge construction ability, and has closely combined with the application of modern technology and strong ability of practice and innovation, the ability of engineering practice and application of science and technology, promotion, conversion ability. In order to achieve this goal, application oriented education should pay attention to the diversification of talents training mode and strengthen the construction of competency based curriculum teaching system. In the cultivation of applied talents of practical exploration, Engineering Eductaion in Anhui Engineering University has formed a professional talent training characteristics characteristic in the course of teaching system construction,students' engineering ability,"double" teachers team construction,strengthening the local economic cooperation,and the students' entrepreneurship education and occupation education.

Key words：Local Colleges and universities; applied education; talent training mode

1 應用型人才培養(yǎng)目標

改革開放特別是進入新世紀以來，經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動組織形態(tài)變革等使經(jīng)濟社會的建設(shè)和發(fā)展對于人才資源的需求狀態(tài)呈現(xiàn)多樣化的特點，其中，應用型高層次專門人才成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展大量緊缺和急需的人才。對各類專門人才包括高級專門人才的需求愈來愈多樣化。既包括在科學領(lǐng)域取得創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人等研究型人才，也包括在生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新，以及在經(jīng)營管理和促進社會發(fā)展與進步等方面的各類應用型專門人才。在此背景之下，我國的教育體制改革深入展開，地方本科院校成為促進高等教育大眾化乃至普及化的主力軍，從而也成為應用型人才培養(yǎng)的重要力量。應用型本科院校是社會發(fā)展賦予高等教育的重要使命。這既是為了區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，又是為了不同于高等職業(yè)技術(shù)院校。實施應用性本科教育是應用型高等教育的主要任務，目的在于培養(yǎng)大量的應用型創(chuàng)新人才[1]。

據(jù)考證，應用型人才培養(yǎng)是從歐洲中世紀開始的，我國培養(yǎng)應用型人才始于清朝洋務運動時期的福州船政學堂。在美國，培養(yǎng)應用型人才濫觴于1862年《莫雷爾法案》頒布后高等教育與實用技術(shù)的強力結(jié)合。也因此表明，應用型教育的產(chǎn)生、發(fā)展與社會生活的聯(lián)系日益緊密，是與高等教育的社會職能緊密相關(guān)的。當前及未來相當長的時期，影響我國經(jīng)濟發(fā)展最突出的障礙是勞動力整體文化層次偏低，知識型勞動力存量過少，經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的中高層次人才、一線生產(chǎn)技術(shù)人才緊缺。因此，大力發(fā)展應用型教育，培養(yǎng)應用型本科人才已是刻不容緩。

應用型本科人才最大的特點是具有一定的理論素養(yǎng)，有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題和具備進行應用研究、開發(fā)創(chuàng)新的能力。顯然，傳統(tǒng)的完全以學術(shù)導向的研究性人才的培養(yǎng)模式，已不能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展對我國應用型人才的要求。有學者指出，地方本科院校主要是承擔實施大眾教育和普及教育的任務，培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才；進行應用研究，與研究型大學的基礎(chǔ)研究成果形成合理對接；全方位為地方社會服務；成為區(qū)域文化傳播的輻射中心[2]。然而，國內(nèi)數(shù)量眾多的地方本科院校依然遵守傳統(tǒng)的教育理念，不甘于發(fā)展應用型教育。其辦學理念、辦學模式無不在刻意模仿研究型大學的路子，以崇尚科學研究為榮，甚至不屑于投入主要的精力進行人才實用技術(shù)技能的培養(yǎng)。

事實上，應用型人才既不能夠按照研究型大學的培養(yǎng)模式去做，也不能按照普通職業(yè)技術(shù)學院的辦學模式，而是必須通過地方本科院校進行培養(yǎng)，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對我國應用型人才的要求。新時期科學技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動組織形態(tài)變革等，使經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人力資源需求呈多樣化狀態(tài)。為此，地方本科院校需要透徹了解地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，科學定位應用型本科人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，并設(shè)計好人才培養(yǎng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進理論教學與應用技能培養(yǎng)的結(jié)合，突破傳統(tǒng)的重知識傳授、重思辨能力培養(yǎng)的教學模式，使學生在知識與技能的整合、能力與思維的躍遷、技術(shù)與技能的互動中學會應用和創(chuàng)新，獲得可持續(xù)發(fā)展，以適應經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的形勢、服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2 應用型人才培養(yǎng)的能力本位

隨著我國經(jīng)濟社會和科學技術(shù)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，各行各業(yè)所需要的應用型人才呈現(xiàn)量大面廣之勢，而本科生因傳統(tǒng)的學術(shù)型培養(yǎng)模式已滿足不了社會的應用型需求。社會的應用型需求體現(xiàn)為能力的需求，因此，應用型教育的能力本位教育，就顯得非常重要。其一、作為一種既不同于學術(shù)型人才培養(yǎng)，也有別于技能型人才培養(yǎng)的高層次教育。一方面，應用型教育要為學生的終身發(fā)展提供知識平臺，要求應用型人才的基礎(chǔ)知識寬廣、專業(yè)理論厚實，決不能因為突出應用的目的而削弱基礎(chǔ)理論教學，也不能縮窄專業(yè)知識面，以便增強適應性；另一方面，要注重培養(yǎng)和訓練學生的應用能力，加強基礎(chǔ)課程及其應用性內(nèi)容的教學，追蹤世界科學技術(shù)前沿，在教學的全過程中注重應用性環(huán)節(jié)的滲透，強化技能操作訓練，提高學生的動手能力和應用能力。其二、要普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。沒有相應的創(chuàng)業(yè)教育的開展，是不可能完成這一培養(yǎng)任務的。正如有學者指出：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具體實踐就是開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。其三、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高課程教學質(zhì)量。依托行業(yè)企業(yè)，密切產(chǎn)學合作的運行機制，改變純學術(shù)性教師習慣于按學科體系組織教學的思維。其四，行業(yè)企業(yè)專家參與教學。以行業(yè)企業(yè)為依托，主要以綜合性應用能力培養(yǎng)為導向，課程體系、課程內(nèi)容、課程形式等設(shè)計和構(gòu)架都要以行業(yè)企業(yè)專家的意見為重要的參考，聘請行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員走上大學講壇。其五，發(fā)揮學生在實踐教學過程中能力培養(yǎng)的主體性，鼓勵學生通過在工程現(xiàn)場或?qū)嵱柣氐膶嵺`操作中主動消化理解專業(yè)理論知識，掌握實際工作能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高涵括專業(yè)核心技術(shù)的綜合應用能力。

3 應用型人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 合作教育

合作教育是緊密結(jié)合學校與社會、學校內(nèi)外、理論與實際而開展綜合創(chuàng)新，進而共同培養(yǎng)應用型人才的教學模式。世界合作教育協(xié)會針對“合作教育”下了一個界定：將真實的工作與課堂上的學習貫通在一起，學生效力于真實的雇主，通常還能獲取一定的報酬，然后，將在工作過程中遇到的挑戰(zhàn)與增長的經(jīng)驗和見識帶回課堂上的學習，這有益于他們分析和思考所要學習的知識。合作教育在發(fā)達國家多采取市場方式運作。不少學校設(shè)立類似“合作教育與職業(yè)咨詢部”的機構(gòu)。大部分工作人員的來源是企業(yè)工程師。他們大多充當聯(lián)系學校與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)員的角色[4]。這種學習與工作高度銜接的模式加強了學校與行業(yè)的聯(lián)系，能夠有效克服以往由知識與學科本位教育帶來的許多弊端，有利于學生提高自身的就業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，也有利于推動學校課程設(shè)置的調(diào)整，如靈活地增刪或修訂課程，以及改革教學管理機制，如推行彈性學制等。

當下，在“雙創(chuàng)”背景下，面對經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)的需求，各利益主體價值追求也日益多元化，應用型教育需要堅持開放性的辦學理念，實行跨學校、跨學科、跨單位、甚至跨國界的聯(lián)合培養(yǎng)。實踐證明，在諸多的合作教育中，與企業(yè)的合作最為人們所關(guān)注。教學及改革等都應充分征詢企業(yè)人士的意見，教學創(chuàng)新的源泉應是企業(yè)的不斷需求，辦學模式應實現(xiàn)開放化，為此，培養(yǎng)師生的求實精神、創(chuàng)新精神和實踐能力就顯得十分重要[5]。然而，反觀當下的情況是，地方本科院校雖然對于應用型人才培養(yǎng)，無論在方案的完善，還是在制度的實施上都付出了很多心血，有了很大的改善，但是培育視野大多主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)上，包括課程學習、專業(yè)實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計(論文)，除此之外，更廣的培育視野并沒有得到擴展，同時也存在校企合作虛化和走過場的現(xiàn)象，例如，實習實訓變成了單純的學生參觀，由于種種原因，學生到了企業(yè)也不能真刀真槍地干，學生感到無所事事，這樣的做法顯然距離應用型人才的培養(yǎng)的意義較遠。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育

地方本科院校本應發(fā)揮應用型教育的優(yōu)勢，注重應用導向和多學科優(yōu)勢互補，開設(shè)高科技創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及理論知識與實踐知識。理論知識重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)性思維、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險意識、商機意識、市場把握的能力。實踐知識重在實踐能力的培養(yǎng)。在傳授如何與高新技術(shù)企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，搭建溝通交流平臺，如何創(chuàng)立高科技公司，如何進行技術(shù)轉(zhuǎn)化，如何進行新產(chǎn)品的開發(fā)等的技能的基礎(chǔ)上，學校提供創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中拿出有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)計劃，發(fā)展有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)團隊，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。然而，反觀當下的情況是，地方本科院校不夠注重對學生的創(chuàng)業(yè)教育，進行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技藝、創(chuàng)業(yè)倫理的指導，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)能力仍然處于探索階段。

3.3 實踐教學體系

實踐能力始終是目標定位的基本要求，對于應用型人才培養(yǎng)更應是如此。只有加強實踐教學，將理論在實踐中付諸于運用，才能更好地掌握、完善和修正理論。工業(yè)發(fā)達國家都十分注重應用型教育，例如，工程教育的實踐表明，必須面向工程實際進行人才培養(yǎng)。然而，反觀當下的情況是，許多地方本科院校的實踐項目，存在重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)體系和可行性都存在無法實施有效的應用型能力培養(yǎng)。例如，受傳統(tǒng)學術(shù)型培養(yǎng)方式方法的影響，在實踐環(huán)節(jié)中過于關(guān)注認識性、驗證性的教學內(nèi)容，而忽略設(shè)計性和綜合性的教學思維。

3.4 師資隊伍

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是最重要的基礎(chǔ)工作。教師隊伍的質(zhì)量提高了，培養(yǎng)應用型人才才有可靠的基礎(chǔ)保障。當前，地方本科院校教師仍然停留在培養(yǎng)學術(shù)型人才的老舊模式，理論型教師過多，許多教師都是從學校到學校，根本缺乏應用型教育背景，教師本身的應用型能力欠缺，迫切需要提高自身吸收新知識，更新教學內(nèi)容，掌握新技能，教學內(nèi)容、教學方式因而嚴重滯后于企業(yè)需求。

4 應用型人才培養(yǎng)的實踐探討

基于以上問題，地方本科院校應始終保持清醒的認識，必須圍繞培養(yǎng)“應用型人才”的目標定位，致力于學生應用能力的提高，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，在應用型人才培養(yǎng)方面走特色辦學之路，以滿足地方經(jīng)濟社會對高素質(zhì)應用型人才的需求。

4.1 融合地方經(jīng)濟發(fā)展

對于加強產(chǎn)學合作，主要著眼于“兩個系統(tǒng)”：一是系統(tǒng)考慮校內(nèi)、校外基地的建設(shè)與運行、校內(nèi)外基地互補；二是系統(tǒng)考慮校內(nèi)外基地與招生、教學、科研、就業(yè)等協(xié)調(diào)發(fā)展，以基地建設(shè)為學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)姻作基礎(chǔ)，以招生作為學校與行業(yè)企業(yè)互動為起點，以教學作為與行業(yè)企業(yè)合作的核心，以科研作為深化與行業(yè)企業(yè)合作的手段，以就業(yè)作為與行業(yè)企業(yè)雙贏的成果，推動基地、招生、教學、科研、就業(yè)一體化發(fā)展。由此，一方面，將行業(yè)企業(yè)的需求、標準、設(shè)備和師資引進校內(nèi)基地；另一方面，在行業(yè)企業(yè)建立起校外教學實習實訓基地。依托這兩類基地開展多元化的學校與行業(yè)企業(yè)的合作，解決工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合中理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，從而全面體現(xiàn)面向社會、面向行業(yè)企業(yè)的開放辦學理念。更重要的是，有利于把市場機制真正引入人才培養(yǎng)過程，使院系和學生直接感受到市場的壓力，刺激學校教育教學改革和在校生學習積極性的提高，也能夠緩解畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

同時，學校要重視運用與行業(yè)企業(yè)合作的科研成果充實教學內(nèi)容，使科研成果與教學內(nèi)容形成和諧互動。通過與產(chǎn)業(yè)互動，學校更深層次地了解了專業(yè)與學科的需求，進一步調(diào)整和完善專業(yè)方向、課程設(shè)置以及實踐性教學環(huán)節(jié)。同時，完善學生實習基地建設(shè)，使學生及時學習和掌握企業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)和工藝，了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題及改革創(chuàng)新的途徑， 一方面，需要聘請企業(yè)或行業(yè)專家參與到學校的專業(yè)建設(shè)和教學管理中來，對學科專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、實驗室建設(shè)獻計獻策；另一方面企業(yè)提供課題、資金、設(shè)備，利用高校的人才、科研優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)改造，提升企業(yè)發(fā)展的造血能力。這樣，校企合作能夠使教育與科研相互貫通、教學與生產(chǎn)有機融合起來。

4.2 加強課程教學體系建設(shè)和改革

加強應用能力培養(yǎng)的課程體系改革，轉(zhuǎn)變以專業(yè)技能和科研能力為重點的培養(yǎng)偏向，從學生核心素養(yǎng)和基本能力出發(fā)，打破按照學科范疇設(shè)計課程的傳統(tǒng)框架，對于主干理論課程進行有目標的整合，增加反映專業(yè)研究前沿動態(tài)的過程。各專業(yè)在總體上設(shè)計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求后，對各類課程大膽的給予裁并、增刪、整合以及教學內(nèi)容的更新，建立較為完整、系統(tǒng)的課程教學體系，并留足實踐教學的學時，一些課程以職業(yè)情景中的實際問題為中心來組織和重構(gòu)課程內(nèi)容。各專業(yè)形成以主干課程為核心的若干個課程群，明確在整個人才培養(yǎng)計劃中課程群所處的地位、作用及與它類課程群之間的關(guān)系。通過精選、重組和充實群內(nèi)課程內(nèi)容，整個課程群的教學內(nèi)容得以實現(xiàn)整體優(yōu)化，目的是促進課程教學體系的優(yōu)化與專業(yè)特色的形成。同時，考慮到不同的專業(yè)課對人才專業(yè)能力培養(yǎng)的不同要求，開設(shè)一系列的專業(yè)任選課、通識課程，拓展學生知識面，為學生拓寬更大的發(fā)展個性的空間，奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。鼓勵學生跨學科選修課程，拓寬學生的知識面，滿足不同學生的個性要求，提高學生適應社會發(fā)展的能力和競爭力。

在實踐教學體系方面，針對行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的要求，注重實踐教學改革，將訓練模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧R、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新于一體，大膽地整合相關(guān)課程的實驗內(nèi)容，確定相應的基礎(chǔ)課程的實驗和綜合性、設(shè)計性等實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗內(nèi)容的比重，大力增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容所占實踐教學體系的比重，但對驗證性實驗內(nèi)容也予以足夠重視。保持驗證性實驗內(nèi)容與相關(guān)理論性課程的密切聯(lián)系，突出各階段課程教學的能力培養(yǎng)重點，通過驗證性實驗內(nèi)容培養(yǎng)基本操作能力，通過綜合性實驗培養(yǎng)綜合實踐能力，通過設(shè)計性實驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.3 注重學生工程能力的培養(yǎng)

強化現(xiàn)代工程科學與技術(shù)以及綜合素質(zhì)的教育，加強工程實踐訓練的教學模式，積極組織學生參加各類科技活動。學生畢業(yè)后不僅要具有技術(shù)性能力(創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、制作能力)，而且也應具有非技術(shù)性能力(組織能力、管理能力、交際能力、經(jīng)營能力、心理調(diào)適能力和獲取知識的能力)。注重加強基礎(chǔ)課程、交叉課程和實踐環(huán)節(jié)調(diào)整，以及實習實訓環(huán)節(jié)質(zhì)量，培養(yǎng)工程應用能力，重點加強工程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力以適應市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素不斷重組、流動的特點。

(1)工程教育的開闊視野。工程教育僅僅限于培養(yǎng)專業(yè)技能是遠遠不夠的，開放性的視野、可持續(xù)的學習能力、工程實踐倫理等基本能力和基本素養(yǎng)都應當成為工程教育的培養(yǎng)內(nèi)容。為提高可持續(xù)的學習能力和開展“大工程教育”，還要注重培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)課功底，對于基礎(chǔ)類課程實行高標準、嚴要求，注重拓寬學科專業(yè)領(lǐng)域，提升學生運用知識的綜合能力，同時在工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置中融入開放的視野、創(chuàng)新設(shè)計能力、持續(xù)學習能力、工程實踐及工程倫理等基本能力和基本素養(yǎng)。

(2)教學方法的創(chuàng)新。在工科專業(yè)推行以學生學習自主探究為主的研究性教學，培養(yǎng)學會學習，培養(yǎng)持續(xù)的自主學習能力。普遍采取“以項目為核心”的教學方法。在專業(yè)教學中，安排學生通過完成綜合性項目，注重培養(yǎng)學生對項目分析和解決問題以及規(guī)劃、組織、實施項目的能力。同時，鼓勵學生直接參與或獨立完成研究課題，針對課程設(shè)計，要求學生在教師指導下完成信息資料收集、分析和問題處理能力、工程設(shè)計能力。針對畢業(yè)設(shè)計(論文)，教師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的調(diào)研項目和技術(shù)研究，加大畢業(yè)設(shè)計(論文)中工程設(shè)計課題的比例，列出學生的畢業(yè)設(shè)計(論文)選題，通過著力解決工程實際問題，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和處理工程實際問題的能力。針對學生綜合設(shè)計能力的訓練，安排不少于十周的全流程綜合性的產(chǎn)品設(shè)計實訓，學生完成從工程設(shè)計、產(chǎn)品工藝編制、工藝裝備設(shè)計，到生產(chǎn)準備完成的全過程，使學生在工程應用中獲得了產(chǎn)品設(shè)計、零部件工藝設(shè)計、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測，以及企業(yè)標準化等較全面的實踐能力。

4.4 打造“雙師型”教師隊伍

當下，地方本科院校理論型教師過多，許多教師都是從學校到學校，難以勝任應用型教育的教學任務。在這種情況下，應結(jié)合學術(shù)標準與專業(yè)實踐能力的要求，大力開展“雙師型”師資建設(shè)。注重以產(chǎn)學研結(jié)合為契機，著力培養(yǎng)教師的工程應用能力和創(chuàng)新能力，注重豐富教師隊伍特別是專業(yè)教師的工程背景，提高和充實教師培養(yǎng)工程應用型人才的技術(shù)能力和教學水平。一是激勵教師在科研上特別是橫向科研項目上與企業(yè)行業(yè)合作，鼓勵教師參與解決企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實踐的技術(shù)難題，關(guān)注企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)、跟蹤企業(yè)科技前沿，努力解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，通過科研直面并創(chuàng)造性地對教育教學實踐情境的觀察與反思，尋求解決復雜難解的教育實踐問題的解決策略[6]。二是加強對現(xiàn)有師資在工程實踐方面的培訓力度和考核力度，有計劃地分批次安排中青年教師進入相關(guān)行業(yè)進行實訓鍛煉，以豐富實踐經(jīng)驗。同時，深入開展科技特派員行動，圍繞產(chǎn)業(yè)主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠科技創(chuàng)新推動現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。組織不同學科背景的教師團深入大型工礦企業(yè)、重大工程現(xiàn)場開展社會實踐活動，了解行業(yè)業(yè)務、技術(shù)及人才需求。定期分批組織相關(guān)學科的教師出國考察和訪學，開闊視野，了解國際工程技術(shù)的前沿。三是鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)行業(yè)基層開展實習實訓，和學生一起學習提高。四是從行業(yè)聘用行業(yè)企業(yè)專家來學校兼職講學、授課，給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的最新技術(shù)動態(tài)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使教師更了解產(chǎn)業(yè)的實際情況，一方面充實了“雙師型”教師隊伍，另一方面也促進了理論型教師與行業(yè)企業(yè)專家的相互學習和提高。

4.5 狠抓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

如果理論知識和實踐能力都很優(yōu)秀，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性卻比較缺乏，那么創(chuàng)業(yè)過程中的一系列的挫折是無法承受的，從而導致創(chuàng)業(yè)的失敗。為此，要注重對學生的創(chuàng)業(yè)教育，進行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技藝的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)能力。其一、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育之間的聯(lián)系[7]。打破傳統(tǒng)單方面只傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教學，而是借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，特別是結(jié)合學校實際，按照學年層次、專業(yè)特點有針對性有系統(tǒng)性安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)學科教育之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)選修課，在課程安排上擴散與滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。其二、建立完善師生協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，熱情鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并每年立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題予以支持，學校還大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)和管理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力。其三、充分發(fā)揮校園文化這一隱性課程的作用，培養(yǎng)學生的法制觀念、法制精神、誠信意識、敬業(yè)精神、合作意識和社會責任意識、使命意識，使學生真正成為社會職場精英和模范公民。

[1] 潘懋元，車如山．略論應用型本科院校的定位[J]．高等教育研究，2009，(5)：35-38.

[2] 和飛．尊學或崇術(shù):高校辦學理念的分野 [J]．高等教育研究，2005，(6)：17-21.

[3] 徐輝．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價標準[J]．江蘇高教，2009，(6)：107-108.

[4] 畢雪陽．應用型本科人才培養(yǎng)的國際比較[J]．中國大學教學，2008，(8)：89-92.

[5] 李培根．論開放式高等教育[J]．高等教育研究，2007，(9)：1-6.

[6] 高宏．大學教師專業(yè)化發(fā)展新論[J]．荊楚理工學院學報，2017，(1)：71-76.

[7] 王巍，謝海軍，王憲．應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]．高教學刊，2017(6)：4-5.

On local colleges of applied talents

GaoHong

(Associate Professor, Office of Teaching Affairs, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000,China)

2017-07-20.

高宏，男，安徽工程大學教務處 副教授，E-mail:993849478@qq.com.

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目(2016jyxm0087);安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目(2016jyxm0088);安徽工程大學高等教育研究課題(2016gjzd008).

2095-7386(2017)03-0111-05

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.03.023

G 642.0

A