歐陽沁怡++++李勝清

摘 要： 新課改實(shí)施后，現(xiàn)當(dāng)代散文在高中語文教材中比重增大，散文鑒賞教學(xué)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在高中散文語言鑒賞教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些較為普遍的問題，需要立足現(xiàn)代散文的教學(xué)實(shí)際，從詞語鑒賞、句式鑒賞、修辭格鑒賞等方面，探究散文語言鑒賞能力培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)高中生的語言鑒賞能力培養(yǎng)做思考。

關(guān)鍵詞： 高中語文 散文教學(xué) 語言鑒賞能力培養(yǎng)

一、高中散文詞語鑒賞能力的培養(yǎng)

1.了解詞語意義的語言價(jià)值。為了讓學(xué)生有效提高對(duì)散文詞語的鑒賞能力，教師在散文教學(xué)中必須將詞語意義的明晰置于重要位置。在理解和鑒賞詞語意義的過程中，教師除了需要關(guān)注詞語在課文中體現(xiàn)的意義與價(jià)值之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生做適度的課外延伸，將一些語用價(jià)值豐富的詞語置于教材以外的語言環(huán)境中，幫助學(xué)生真正掌握理解其語言價(jià)值，將“活學(xué)活用”落到實(shí)處。

以韓少功先生的《我心歸去》片段為例：我的故鄉(xiāng)沒有繁華酥骨的都會(huì)，沒有靜謐侵肌的湖泊，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林。

我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望。（高中語文教材必修一）

以上兩個(gè)句子分別描寫了法國與故鄉(xiāng)，法國的“家”與故鄉(xiāng)形成了對(duì)比：一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境非常優(yōu)裕的風(fēng)雅富貴之邦，一個(gè)卻充滿了貧瘠與臟亂?！办o謐、幽深”和“擁擠、陰沉”兩組詞匯除去在文中的修飾作用外，極具感情細(xì)膩的感情色彩。教師可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：什么樣的事物、環(huán)境、狀態(tài)可以使用此類詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯?lián)系教材賦予詞語的豐富感情色彩加深學(xué)生對(duì)于詞匯意義的語言價(jià)值的理解，從而使得學(xué)生自然而然地將這些散文中“充滿情感”的詞義納入“日常詞匯”，在口語交際與寫作的過程中合理使用。

2.明晰詞語意義的使用規(guī)則。詞語意義的使用規(guī)則相對(duì)于詞語意義的語言價(jià)值更加具體化，首先要求力求準(zhǔn)確，詞語是句子的基礎(chǔ)，是集成化意義的有效組成部分，高中生只有精準(zhǔn)掌握詞語的意義，才能夠正確使用。其次要求配合得當(dāng)，前后呼應(yīng)，整體和諧。高中生在掌握詞語意義，能夠較為準(zhǔn)確妥帖地使用詞語后，還要注意詞語在語句中的感情色彩，詞語是情感的載體。

以老舍先生的《想北平》片段為例：雨后，面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里……韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)，青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。（高中語文教材必修一）

在這一段中，“安適、安睡、詩似的美麗”等詞都表現(xiàn)出老舍對(duì)北平的喜愛之情，“坐一天”簡略描寫北平的景色舒適得令人難以置信，教師有必要向?qū)W生說明這種略為夸張的寫法能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。散文語言實(shí)現(xiàn)了“一切景語皆情語”的文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生通過這些詞語的鑒賞，可以初步了解其使用規(guī)則：一是對(duì)于部分本身具有鮮明感情色彩詞語，可以通過串聯(lián)一系列感情色彩濃郁的詞語凝結(jié)成共同的主題而成為文章的中心思想；二是有些褒義詞或貶義詞在具體語境中可以互換意思，特殊語境下褒義詞與貶義詞的角色互換，可以取得令人意想不到的效果。教師實(shí)施細(xì)化的詞語鑒賞訓(xùn)練能讓學(xué)生領(lǐng)略到語言藝術(shù)的精神魅力，有助于提高高中生語言能力發(fā)展的積極性，通過明晰詞語意義的使用規(guī)則，讓學(xué)生明確散文語言的理性美與感性美，激發(fā)學(xué)生“鑒賞語言”的愿望。

二、高中散文句式鑒賞能力的培養(yǎng)

1.融會(huì)貫通長短句。長句如體系龐大，內(nèi)涵豐富；短句簡單而不簡約，別具匠心，非常獨(dú)特。以韓少功先生的《我心歸去》片段為例：你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實(shí)在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會(huì)有任何聲音和光影，只有虛空。（高中語文教材必修一）此處的長句具體、形象地描述了作者離開故土后沒有著落的空虛。“對(duì)吊燈做第六次或六十次研究，這時(shí)候你可以知道，你差不多開始發(fā)瘋”。短句簡略的描寫，更加突出了作者身在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)無聊，極易引發(fā)作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。由此可見，教師要讓學(xué)生在散文中欣賞到長句與短句有效結(jié)合后的完美效果，努力為高中生語言鑒賞能力的發(fā)展提供豐富的人文基礎(chǔ)。教師在散文教學(xué)過程中往往專注于辭格的學(xué)習(xí)，忽視了關(guān)于句式知識(shí)的學(xué)習(xí)。長句與短句看似是十分簡單的語言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易忽視長短句的作用，教師需要以課文為基礎(chǔ)，耐心地向?qū)W生闡述其異同和表達(dá)效果，當(dāng)學(xué)生對(duì)概念不清楚時(shí)，可以通過對(duì)課文長短句的改寫幫助學(xué)生，即將長句改寫為短句，將短句改寫為長句，以求達(dá)到同樣或截然相反的表達(dá)效果，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到語言的融會(huì)貫通，合二為一的神奇魅力。

2.心領(lǐng)神會(huì)整散句。整句結(jié)構(gòu)類似、形式一致，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。散句形式自由能夠給予學(xué)生輕松閑適的閱讀感受。整句與散句的組合能夠形成收放自如的語感，營造良好的文學(xué)氛圍。以韓少功先生的《我心歸去》片段為例：因?yàn)樵谙乱粋€(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道，該干什么。（高中語文教材必修一）

在上面的句子中，前面結(jié)構(gòu)相同的排比句式在“強(qiáng)勢語氣”中述說著作者空虛無聊至極的狀態(tài)，后面的“你就不知道”和“該干什么”簡單的兩個(gè)句子為學(xué)生生動(dòng)呈現(xiàn)出作者迷茫的狀態(tài)。散句是散文作品的一大閃光點(diǎn)，散文“形散神不散”的自身特點(diǎn)使其擁有龐大的文字資料。教師在散文教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確散句的地位，它有美感也同樣具有應(yīng)用價(jià)值。散句不能通過死記硬背和照貓畫虎傳授給學(xué)生，而是需要通過散句呈現(xiàn)的情感，引發(fā)釋放學(xué)生關(guān)于散文語言印象的充滿探究性、創(chuàng)造性活力，讓學(xué)生展開想象，創(chuàng)造性、個(gè)性化地進(jìn)行散文認(rèn)知，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

三、高中散文辭格運(yùn)用鑒賞能力的培養(yǎng)

1.辭格連用的形式美。辭格連用是指連用兩種或者更多的修辭彼此前后相連、組合使用，達(dá)到相得益彰的文學(xué)效果。以韓少功先生的《我心歸去》片段為例：電視廣播及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁在。（高中語文教材必修一）

上面句子中，作者將自己身處異鄉(xiāng)比作被囚禁在監(jiān)獄的犯人，利用這種極端的比喻，給學(xué)生非常明朗的閱讀認(rèn)知，達(dá)到形象生動(dòng)、栩栩如生的文學(xué)效果。比喻再與“法語法語法語”的反復(fù)連用，強(qiáng)烈的情感表達(dá)能引發(fā)學(xué)生的共鳴，給高中生提供一段情感體驗(yàn)，能夠啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)普通生活中的情感，善于通過細(xì)膩入微的語言描述眼中的情感、傳遞生活中的情感，非常有助于高中生語言能力的藝術(shù)化發(fā)展。教師在教學(xué)過程中通過向?qū)W生闡述“修辭”或“修辭格”的具體概念，辭格是通過特殊的構(gòu)成形式和表達(dá)方式達(dá)到預(yù)期的文學(xué)效果，比喻、比擬、排比、夸張等是一個(gè)各有千秋、匠心獨(dú)具的“大家庭”，教師應(yīng)當(dāng)注意避免將語言教學(xué)的焦點(diǎn)單一地放在比喻、比擬、排比等幾種常見的修辭方法上，否則容易引起學(xué)生的厭煩情緒和審美疲勞，導(dǎo)致語言知識(shí)學(xué)習(xí)效率下降。應(yīng)在講解中兼顧修辭格的“大家庭”，不偏不倚才能有效啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展語言想象力和接受語言美的熏陶。

2.辭格兼用的藝術(shù)美。辭格的兼用是指在一個(gè)句子中擁有兩種或更多的修辭方式，亦可稱作兼格，可以達(dá)到多樣化的藝術(shù)效果，大幅提高句子的感染力。以老舍先生的《想北平》中的片段為例：花草是種費(fèi)錢的玩藝，可是此地草花兒很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

在上面的句子中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等多種修辭，將橘子、李子等一眾水果擬人化，同時(shí)將其兩兩對(duì)比，最后以一句“還不愧殺！”賦予了植物強(qiáng)大的生命力。對(duì)比與擬人的辭格兼用使用得十分巧妙和“隱蔽”，教師引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略這些巧妙可愛的擬人效果創(chuàng)設(shè)出五彩斑斕、對(duì)比強(qiáng)烈、畫面感強(qiáng)的文學(xué)效果。現(xiàn)代散文與高中生具有較小的時(shí)代差異和認(rèn)知差異，且散文語言優(yōu)美，具有較強(qiáng)的文學(xué)性、藝術(shù)性和審美性，能夠?qū)Ω咧猩恼Z言發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，因此，教師要借助散文這一優(yōu)秀的教育資源，通過豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)高中生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文中的詞語錘煉、句式選用和修辭格的運(yùn)用等語言現(xiàn)象進(jìn)行充分的鑒賞，有效提高高中生的散文語言鑒賞能力，以此增強(qiáng)高中生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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