高志娟

老師們發(fā)現(xiàn)，幾乎每接手一個新班級，都會遇到一些性格“好強”“霸道”“自我”的幼兒，他們常常是幼兒交往對象中的“矛盾源”，也是幼兒向老師告狀的主要對象。當(dāng)這些霸道的孩子和同伴發(fā)生糾紛后，教師把“當(dāng)事人”請過來，無論是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥或是苦口婆心地勸說均效果甚微，“平靜”不了幾天，這些幼兒“好強”“霸道”的勁兒又出來了，令班級老師頭疼不已……濤濤就是一名這樣的幼兒，本文以濤濤為例，闡述這類性格“好強”“霸道”“自我”意識較強的“小霸王”在同伴交往中的不良行為，并進行策略解析。

一、性格“霸道”幼兒常見特點及與同伴交往的不良行為表現(xiàn)

幼兒從嬰兒時期就很愛交往，陳鶴琴在很早就提出，小孩子是喜歡群居的，孩子2歲就要與同伴玩，到五六歲這個樂群心就更強了，這些“小霸王”們也不例外。

1.與同伴相處喜歡爭強好勝，常與同伴爭搶物品

案例：游戲開始了，濤濤來到喵喵家，楓楓也在喵喵家中，喵喵家的冰箱柜子上面有一個蒸籠。楓楓離蒸籠近，就先拿到了蒸籠，這時候濤濤立刻從楓楓手中搶奪，一邊搶奪一邊開心地說：“哈哈，被我搶到了吧。”搶到了蒸籠后，濤濤就低頭玩弄起蒸籠來。楓楓跟在濤濤后面，哭著對濤濤說：“這是我先拿的，先給我玩，還給我吧。”濤濤只顧拿著蒸籠，往里面放了好多食物，還一個人開心地說：“好多吃的呀?！睏鳁骶鸵恢痹跐凉赃吙粗?。

2.與同伴交往時不會商量，常我行我素

案例：吃完飯后，濤濤從柜子里拿了自己帶的小汽車玩具出來玩，這時候瑋瑋把小椅子搬到了濤濤旁邊?，|瑋帶的是最近流行的酷飛玩具，瑋瑋把玩具放凳子上，蹲下身體把小凳子和濤濤的小凳子靠靠齊（班級規(guī)則有一條吃完飯后，小椅子搬到教室中間空地方，和小朋友們排排坐靠整齊）。這時，濤濤立刻把瑋瑋的酷飛玩具拿起來，把自己的小汽車放到瑋瑋的凳子上了。瑋瑋起身發(fā)現(xiàn)自己的玩具被“調(diào)包”了，瑋瑋就問濤濤要。濤濤對瑋瑋說：“我們交換吧，老師說過小朋友要交換玩具分享玩的啊?！爆|瑋不同意，對濤濤說：“我不想和你交換?！睗凉焕憩|瑋，拿著酷飛玩具在空中開心地做飛行的樣子，說：“我就是要和你交換?！睗凉龑Μ|瑋說：“你要讓著我的，外公就讓著我的?！?/p>

3.與同伴相處時比較任性，喜歡向同伴強加自己的意愿

案例：吃完點心后，濤濤和皮皮的小椅子靠在一起。皮皮的小椅子擺得有些歪，后腳沒有對準(zhǔn)地上的線，濤濤對皮皮說：“你椅子不在線線上，你擺好?！逼て]有聽濤濤的，繼續(xù)站在椅子旁邊玩著手中的玩具。濤濤快速地把皮皮的椅子搬過來，皮皮連忙過來奪過椅子，說道：“這是我的椅子，我的椅子?！睗凉徽f話，一直對皮皮瞪著眼睛。皮皮拿玩具玩，濤濤雙手交叉著手臂，獨自生著氣。皮皮又走過來，沒有理濤濤，濤濤又跟在皮皮后面說：“你就是要正確放椅子?！逼ての嫫鸲渑荛_了，濤濤又跟著皮皮跑，一邊跑一邊大聲對皮皮喊叫：“你就要正確地放椅子?！?/p>

4.與同伴相處時發(fā)生矛盾，習(xí)慣將原因歸結(jié)于他人

案例：吃完飯的小朋友可以到建筑工地去玩一會兒，樂樂吃完后先來到建筑工地，樂樂搬來幾塊積木搭建著樓房。濤濤吃完后也來到建筑工地，濤濤問樂樂：“樂樂，你搭的是什么？”樂樂說“高樓”。濤濤從柜子里又翻出幾塊長短不一的積木，一邊翻一邊說：“我要搭得比你高，我要搭雙子座（雙子座為蘇州一座高樓建筑）?！睒窐返慕ㄖ驮跐凉赃叄瑵凉鹕砣ツ靡粔K在樂樂身后的積木，轉(zhuǎn)身時不小心把自己的樓碰倒了。濤濤立刻小手叉腰，對著樂樂大叫：“都是你，都是你，我的樓倒了，都怪你?！睗凉簧鷼猓褬窐返臉且蔡叩搅?，并和樂樂扭打在一起。

5.與同伴交往時對同伴易采取偏激等方式，來自我保護

案例：玩游戲時，濤濤在娃娃家當(dāng)“爸爸”，濤濤拿著刷子在刷著門。這時“小客人”嘟嘟來到娃娃家的柵欄門口。濤濤出來一邊用力推著嘟嘟，一邊連忙關(guān)柵欄門，并對嘟嘟說：“你是小偷，快出去，這是我的家?！闭f完并把柵欄門關(guān)了起來，被趕出去的嘟嘟這時候又掙扎著進來，并對濤濤說：“我不是小偷，我是客人?！睗凉s緊扔了手中的掃帚，又跑到門口用力推著嘟嘟并大聲叫：“你出去，我不要你來我的家，這是我的家。”嘟嘟手撐在桌子上，不愿意出去，濤濤又加大了力氣，和嘟嘟扭打在一起。

二、性格“霸道”幼兒不良交往行為的原因

幼兒并不是天生就會交往的，尤其是剛從家庭進入幼兒園的小班幼兒，受幼兒個體及后天教養(yǎng)環(huán)境等因素影響，幼兒容易出現(xiàn)一些不良的交往行為。如像濤濤一樣 “霸道”“好強”“自我”，他們常惹得同伴不愉快，也令老師頭疼。在反思分析后，我們發(fā)現(xiàn)濤濤這種行為特性是由以下幾方面原因造成的。

1.受幼兒“自我中心”心理特征的影響

心理學(xué)研究表明，幼兒期的孩子常以自我為中心，受這種心理特征的影響，幼兒在與同伴交往過程中往往按照自己的興趣愛好或者堅持自己的觀點和行為，不能較好地從他人角度來考慮問題。如案例1中，濤濤想玩蒸籠了，而濤濤沒有先拿到，這時候濤濤就從楓楓手中去搶，當(dāng)“奪為己有”后，就很開心，并沒有考慮到同伴（楓楓）的感受。

2.受成人教養(yǎng)方式影響

平時濤濤主要由祖輩照顧，祖輩對濤濤有著特殊的“隔代情節(jié)”，有時候，即使是濤濤的錯，祖輩出于對濤濤的疼愛，也會把原因歸結(jié)于自己“是外公不好”“奶奶錯了”，于是濤濤在祖輩的過度遷就和溺愛中養(yǎng)成了我行我素的性格。如上述案例中，濤濤想玩瑋瑋的酷飛玩具，就趁瑋瑋不注意時把瑋瑋的玩具拿了過來，“強行交換”，并且還“要求”瑋瑋“你要讓著我的，外公就讓著我的”。濤濤把在家庭中家人對他的遷就延伸到幼兒園里，也希望同伴像家人一樣“遷就”他，在同伴交往中發(fā)生矛盾，也養(yǎng)成了在家里的習(xí)慣，把原因歸結(jié)于他人。

3.缺乏交往的技巧及方法

濤濤性格開朗，思維活躍，語言表達能力強。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，濤濤在班級中也很想和小朋友們一起玩游戲，但是濤濤在和同伴交往時，總希望同伴都能聽他的，好勝心、占有欲強，導(dǎo)致濤濤在和同伴交往中常會產(chǎn)生一些爭吵、爭搶等矛盾，缺乏一定的交往技巧和方法。如上述案例中，濤濤本意是要幫助皮皮把小椅子擺整齊，但當(dāng)皮皮“不領(lǐng)情”之后，濤濤便表現(xiàn)得很生氣，一直跟著皮皮，想要說通皮皮“把小椅子擺好”，可是皮皮并不接受他的“提醒方式”，兩人于是就不和了。

三、應(yīng)對性格“霸道”幼兒不良交往行為的策略

1.正面影響，強化幼兒正確的交往行為

“皮格馬利翁效應(yīng)”認為：兒童在其發(fā)展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響，即成人對幼兒抱有積極的希望，幼兒越容易往教師期望的方向發(fā)展。濤濤好勝心強，同時在班級中語言表達能力較強，于是教師在集體面前適時表揚濤濤，這時再對濤濤提出要求，濤濤就會更容易接受。同時，在我們向全班幼兒介紹濤濤和小朋友玩游戲時的優(yōu)點后，也有越來越多同伴愿意和濤濤一起玩，這也提升了濤濤和同伴交往的機會，一定程度上也激勵了濤濤與同伴友好交往的動機。另外，對待濤濤的霸道行為，我們也采取“關(guān)注積極行為，冷處理消極行為”的策略，即當(dāng)濤濤表現(xiàn)有進步時，教師就用微笑、撫摸、擁抱等方式來進行鼓勵，讓濤濤意識到只有自己表現(xiàn)好，才能得到表揚，從內(nèi)心樹立起正確交往的意識。

2.通過案例等事例方法，幫助 幼兒掌握正確的交往技能

由于受自我認知特點影響，有時候濤濤因自己的霸道而與同伴發(fā)生爭執(zhí)，往往濤濤意識不到是自己的原因。另一方面，小班幼兒年齡小，有時很難回憶剛才與同伴發(fā)生不愉快的事情。于是我們在日常生活中觀察濤濤，把濤濤和同伴發(fā)生糾紛的情形用視頻拍攝下來，利用飯后等時間和小朋友們一起討論，一起幫忙分析濤濤的行為是否正確。如果行為不正確，應(yīng)該怎么做才算正確。師幼共同討論，幫助濤濤理解在交往過程中要用友好地態(tài)度和同伴交流，要征得別人同意后才能拿他的玩具等。另外，在日常生活中，教師也錄制一些班級同伴交往行為較好的幼兒的視頻，如幼兒間的謙讓、分享和合作，以強化表揚正確的交往行為，重點引導(dǎo)濤濤來理解。

3.通過“每周之星”評選，幫助幼兒形成交往規(guī)則意識

我們在班級中利用每周五放學(xué)前的一段固定時間，進行“每周之星”點評活動，一起回顧總結(jié)本周幼兒遵守相關(guān)班級規(guī)則的情況，并結(jié)合具體案例進行點評，尤其針對幼兒同伴交往間的案例進行點評，并對規(guī)則意識強或者有進步的幼兒給予好寶寶貼紙獎勵。幼兒都喜歡得到老師表揚與肯定，濤濤也不例外，在這個固定點評時間，濤濤通常會表現(xiàn)得特別乖，坐在小椅子上一動不動。這時老師會出示有關(guān)濤濤與同伴交往的視頻，針對進步之處，進行表揚鼓勵，對“霸道”等不友好行為則進行批評指正，并向濤濤說明如果接下來的一周內(nèi)還有“霸道”的事情發(fā)生，就不會有貼紙等獎勵，這時候濤濤就很緊張。通過這個每周點評活動，濤濤的規(guī)則意識明顯增強。在一日活動中，有時濤濤還是會對同伴發(fā)脾氣，教師就拿評選“每周之星”的事例提醒他，這時濤濤的自我控制會日益向好的方面轉(zhuǎn)變，消極行為也越來越少。

4.發(fā)揮同伴的力量，幫助幼兒養(yǎng)成正確交往行為

濤濤性格活潑好動，喜歡熱鬧，喜歡和同伴一起玩，我們也利用濤濤這一特點，發(fā)揮全班幼兒集體的力量，共同“監(jiān)督”濤濤，幫助濤濤克服缺點。如當(dāng)在游戲中，濤濤又“霸道”了，身邊的同伴會提醒濤濤“請你有禮貌地說話”“輪流玩”等，如果濤濤又出現(xiàn)動手打人等情況，其他孩子就會立刻來告訴老師。我們在點評濤濤的日常行為時，也鼓勵全班幼兒的參與，重視幼兒集體對濤濤的反饋，如果大部分幼兒都覺得濤濤表現(xiàn)不錯，教師即對濤濤認可，如果有同伴對濤濤今天的表現(xiàn)不認可并能說出原因，教師就減少對濤濤的表揚等，無形中，大家眾口一致，會對濤濤形成“壓力”，促使?jié)凉秊榱粟A得老師的好感，而接受同伴的“監(jiān)督”。

5.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的交往行為

教師應(yīng)與家長尤其是祖輩家長進行溝通，首先通過視頻照片等讓家長意識到濤濤在同伴交往中存在的問題，引導(dǎo)家長在家庭中也要嚴(yán)慈并濟，不能助長濤濤的“霸道”脾氣，如果做錯事情，就要和幼兒園規(guī)則保持一致，即對濤濤采取冷處理或者相關(guān)措施，以免把“霸道”的脾氣性格延伸在幼兒園中出現(xiàn)。在家園聯(lián)系中，我們根據(jù)濤濤的行為表現(xiàn)，給予家長相應(yīng)的指導(dǎo)建議。如用正確的方式和濤濤說話，切不可采用體罰等，以免濤濤簡單模仿。另外，我們也鼓勵濤濤家長利用周末雙休等，多帶濤濤外出，和小區(qū)內(nèi)的小朋友接觸，在一言一行中幫助濤濤學(xué)會正確交往。

幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往能力之一。濤濤的表現(xiàn)讓教師和家長都覺得很欣慰，濤濤的例子也告訴我們，由于先天氣質(zhì)或者后天環(huán)境教育等影響因素，年齡越小的幼兒越容易出現(xiàn)以自我為中心、任性、好爭執(zhí)等霸道行為，施教者要及時關(guān)注幼兒心理特點及生長規(guī)律，尋找有利教育契機，引導(dǎo)幼兒改正不良交往行為，促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為促進其社會化打下一個堅實良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬教育幼兒園）