白永利

摘 要：影響大學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)效果的因素很多， 隨著現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心， 對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素的研究越來(lái)越受到人們的重視。本文就情感因素（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、焦慮、自信等）在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成的影響進(jìn)行分析， 并提出相應(yīng)的對(duì)策， 旨在提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情感；外語(yǔ)教學(xué)；影響；對(duì)策

一、引言

在第二語(yǔ)言教學(xué)中， 情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、目標(biāo)等。情感與認(rèn)知不是兩個(gè)相對(duì)立的概念， 而是相符相成的。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)， 要促進(jìn)人的全面發(fā)展， 必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素， 消極態(tài)度（如缺少動(dòng)機(jī)、自信和學(xué)習(xí)熱情阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用， 從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。積極情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起著啟動(dòng)和激活的作用， 從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接誘因， 還可以提高學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的效率。如果缺乏積極情感， 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣。因此既關(guān)注認(rèn)知， 也關(guān)注情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的。在語(yǔ)言教學(xué)中“情感障礙”指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素引起的對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得的阻力。情感障礙主要有三種情感因素引起： （1） 焦慮（Anxiety）；（2）動(dòng)機(jī)（Motivation）；（3）自信（Self- confidence）。本文將分別討論這三種情感因素并提出相應(yīng)的對(duì)策， 以提高大學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)的效果。

二、情感因素分析

1.焦慮

焦慮是由外在的模糊的危險(xiǎn)的刺激而引起的一種強(qiáng)烈的、持久的負(fù)面情感， 是由緊張、不安、著急、憂慮、恐懼等感受交織而成的情緒狀態(tài)。焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感（如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)）與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。沒有焦慮感往往學(xué)習(xí)不會(huì)好， 但是過度焦慮會(huì)導(dǎo)致人們用一種逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)回避焦慮的根源。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 過于焦慮的學(xué)生在課堂上因?yàn)楹ε路稿e(cuò)被而被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，就會(huì)逃避參與課堂活動(dòng)，如：不主動(dòng)回答問題，不輕易發(fā)表自己的看法，等等。學(xué)生這樣的表現(xiàn)和態(tài)度極易使老師的授課陷入一種難以名狀的尷尬與無(wú)奈中。

神經(jīng)生理學(xué)研究表明， 人們的記憶裝置大腦皮層， 在身心松弛的狀況下可平穩(wěn)地工作， 最大限度發(fā)揮它的效能。相反， 如果身心處于高度緊張的狀態(tài)， 大腦皮層的工作效率就會(huì)立即下降。最理想的學(xué)習(xí)效率是思想高度集中， 且情緒又不過度緊張， 這樣才能最大限度地提高接收信息的靈敏度。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度

制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)， 也就是“學(xué)習(xí)的勁頭”， 或者叫做學(xué)習(xí)者為了滿足學(xué)習(xí)愿望所作的努力。態(tài)度被視為是動(dòng)機(jī)的情感支持， 間接對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響， 但兩者都是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。態(tài)度端正， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈就能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)、對(duì)教育者、對(duì)目的語(yǔ)文化產(chǎn)生反感， 有抵觸情緒， 那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)蕩然無(wú)存， 學(xué)習(xí)成功的希望也就無(wú)比渺茫。

3.自信

自信是一種正確的、積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)。也就是說， 自信是個(gè)人對(duì)自己肯定的、積極的、正面的、樂觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)判。自信心是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的情感因素之一， 它是人們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)、事業(yè)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素中， 又以自信心最為重要。自信的形成主要依賴于以下四個(gè)方面：他人的積極評(píng)價(jià)、個(gè)體的進(jìn)步、個(gè)體的成功和個(gè)體的愛好與特長(zhǎng)。對(duì)自己有信心的人敢于嘗試新的事物， 勇于向新的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)， 并且喜歡與人交往， 善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些積極的情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。而自尊心較弱的人在與人交往中往往會(huì)為自己樹立起一道心里屏障， 在處理事務(wù)上表現(xiàn)出缺乏自信。這道無(wú)形的屏障會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的妨礙的作用。

三、外語(yǔ)教學(xué)中的情感應(yīng)用對(duì)策

從心理學(xué)的角度來(lái)說， 當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)， 認(rèn)知活動(dòng)便趨于停滯， 即使不停止， 其效率也大大降低。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中， 仍然存在著重認(rèn)知輕情感的教學(xué)現(xiàn)象， 只注重語(yǔ)言因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響， 而忽略了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響。通過對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論的分析， 教師就應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的消極情感， 盡量降低消極情感對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響， 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在積極的、活潑的、健康的、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行， 進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.培養(yǎng)信任

這里所說的信度是指學(xué)習(xí)者對(duì)老師的信任程度。教學(xué)效果與多種因素有關(guān)， 老師在學(xué)生心目中的信度是關(guān)鍵因素之一。在語(yǔ)言教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者是主體和中心， 教師是組織者， 是語(yǔ)言輸入提供者。在課堂上教師的言行往往在潛移默化地影響著學(xué)生， 因此教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的示范能力， 為人處事上要做學(xué)生的榜樣， 對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)性和品德的形成不斷施加積極影響。同時(shí)為了強(qiáng)化在學(xué)生心目中的信任度， 教師還應(yīng)不斷更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法， 充實(shí)自己， 用真才實(shí)學(xué)吸引學(xué)生。在教學(xué)中， 如果教師的消極情感大于積極情感， 那么再好的教材或是教法也無(wú)濟(jì)于事。在以互動(dòng)交流為特點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)課堂中， 情感因素顯得尤為重要， 因?yàn)榍楦幸蛩刎灤┰诮涣鞯拿恳豢蹋?不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛， 而且關(guān)系到課堂的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。作為教師， 尤其是外語(yǔ)教師， 在上每一堂課時(shí)都應(yīng)注意調(diào)整好自己的情緒， 以一種積極的、熱情的、愉快的心情對(duì)待每一課。目的在于能將教師在學(xué)習(xí)或授課時(shí)愉悅的心情感染學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課的興趣， 使學(xué)生首先建立起這樣一個(gè)印象： 外語(yǔ)并不像他們想象得那么可怕， 學(xué)習(xí)外語(yǔ)很愉快。

2.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。英語(yǔ)課應(yīng)通過變換多樣的教學(xué)方法， 采取形式新穎的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中， 教師的提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。授課時(shí)， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題， 由淺入深， 環(huán)環(huán)相扣， 使學(xué)生的思維始終處于高度自覺和主動(dòng)的地位， 從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。同時(shí)， 提問要面向全體同學(xué)， 尤其要關(guān)注那些處于弱勢(shì)不善言辭的學(xué)生， 讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷和成功的快樂。課堂上盡量采取合作學(xué)習(xí)法， 給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)理論不僅將教學(xué)理解為師生之間的縱向交流， 同時(shí)也理解為學(xué)生與學(xué)生之間的橫向交流過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助和互相競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)， 盡量要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)， 進(jìn)行社會(huì)交往、交流思想、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種共同參與的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并且使他們消除焦慮， 增進(jìn)交際，樹立自信心和自尊， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.給予期望

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望， 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)感。大量研究表明， 在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中， 學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難者應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主， 多看他們的長(zhǎng)處?？隙ǖ脑捳Z(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感， 使學(xué)生更愉快更主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與之相反， 否定的反饋， 特別是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)， 往往使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑， 甚至?xí)蟹艞墝W(xué)習(xí)的念頭。因此， 在學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)， 回答不出問題時(shí)， 應(yīng)向他們投以期待的目光， 慰以希望的話語(yǔ)。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的情感交流， 便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能， 達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。由上看出， 學(xué)習(xí)者的焦慮感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、自信心等情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起很大作用。教師應(yīng)該積極探索， 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法， 改變強(qiáng)制性灌輸、約束的教育模式， 由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心， 合理整合課堂中的各種情緒， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇感和參與的積極性， 激發(fā)學(xué)生的熱情， 愉快學(xué)習(xí)， 降低情感因素的負(fù)面影響。改變學(xué)習(xí)者形成的消極的心理定勢(shì)， 激活學(xué)習(xí)者的自我教育機(jī)制， 改被動(dòng)接受為主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)， 使教學(xué)過程由被動(dòng)接受的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善的過程，從而提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：陜西理工大學(xué)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723001）