陳世芳

摘 要：在高中生物教學中，實驗教學是一種非常的教學方法，利用實驗教學不僅能夠提升學生動手操作的能力，還能夠激活學生思維，提升課堂教學效率。在教學改革背景下，高中生物實驗教學擁有了更加廣闊的應用平臺，高中生物教師應該充分利用生物實驗，豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，保障生物教學有效性。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-128-01

在高中生物實驗教學中，教師首先要轉變教學理念，然后合理增加探究性實驗的比例，并且能夠及時更新實驗內容，與學科發(fā)展前沿緊密相連，真正實現(xiàn)高中生物教學的與時俱進。下文對此幾點具體分析：

一、要積極轉變教學理念，靈活運用實驗教學

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，是一件困難的事情。為此，我們把在實驗教學設計中要體現(xiàn)探究式教學理念，在課堂實驗中要大膽實踐探究式教學作為轉變教師理念的突破口。搞好實驗教學設計是轉變教師理念的先導，而把教學設計中的探究式教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現(xiàn)課堂教學模式的真正轉變，教師可以采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，教師對實驗教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面進行分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與實驗探究的現(xiàn)象，我們一方面對探究問題的難度設置進行了研究——難度的設置應該要有坡度，應該讓學生“跳一跳能摘到桃子”。另一方面我們也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。

二、精減驗證性實驗數(shù)量，增加探究性實驗的比例

學生在課堂中做驗證性實驗的時候，不僅能夠提高學生的實際動手能力，還能夠使得學生對之前學習到的一些理論知識有一個立體的了解和感性的認識，進而使得學生對基礎理論知識能夠運用自如，具有應用理論知識分析和解決理論問題的能力。驗證性實驗對于生物課程內容的學習具有一種重要意義，也是不可代替的一種作用。雖然驗證性實驗具有很重要的作用，但是其也存在一定的缺點，驗證性實驗只是對已知的理論知識進行實驗驗證，這個實驗過程缺乏一定的創(chuàng)造力，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在生物課堂中這種驗證性的實驗不應過多，適當即可，對于一些比較簡單的生物實驗就不需要在課堂中進行驗證，教師應該選擇哪些比較重要的生物實驗或者是學生們理解起來困難的實驗只是可以在生物課堂中進行驗證。教師應該在生物課堂中增加一些探究性實驗，因為探究性實驗不僅能夠增加學生對生物知識的了解和運用，還能夠使得學生通過探究實驗來提高實驗動手能力以及創(chuàng)新能力，進而學生能夠養(yǎng)成一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在探究實驗中，學生學習到一些分析問題和解決問題的能力，進而使得學生對生物學習的興趣能夠大大提高，使得學生能夠成為生物學習中的主體。

三、及時更新實驗內容，緊跟生物學科發(fā)展前沿

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會處于一個知識爆發(fā)的階段，每日都有很多新知識和新技術出現(xiàn)，面對這些出現(xiàn)的新知識和技術，即使生物學體系是一個比較完整的體系，但是隨著知識不斷的發(fā)展，還是有很多的地方需要不斷的完善，所以應該將生物學體系進行相應的更新和完善，進而使得生物學呈現(xiàn)出更加完整的一面。教師作為生物學內容的傳播者，應該不斷的學習生物知識，并且將一些新的知識及時更新到課堂中，使得學生能夠與時俱進，學習到更多的先進的生物學知識，同時學校作為學生學習知識的殿堂，應該隨著一些生物學技術的開發(fā)出現(xiàn)，將哪些與學校相關的生物技術引進來，進而能夠豐富學生的生物實驗內容。

比如：在近些年比較流行的DNA指紋圖譜分析技術，在生物學中具有較大的作用，我們經(jīng)常聽說的親自鑒定就是利用這種DNA分析技術，這種新技術不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠使得學生認識到生物學所具有無限魅力和神秘特征，還可以將腫瘤的診斷以及治療這種新技術引入到課堂中，在給學生介紹這個新技術的時候，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠激發(fā)學生學習生物學的信心以及樹立一個成為生物學家的夢想。

四、優(yōu)化生物教師隊伍管理，夯實實驗教學基礎

生物實驗教學質量的優(yōu)劣，會受到很多因素的影響，比如教師教學方法的對錯、教學理念的先進與否、教學環(huán)境的好壞等等。為了能夠夯實實驗教學基礎，為實驗教學營造更加優(yōu)越的環(huán)境。

首先，高中學校應該優(yōu)化教師隊伍管理，定期開展培訓活動，并且把好教師選拔這個關口，要招錄德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，以此保障教師隊伍擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師要要轉變教學思維，優(yōu)化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；再次，教師要發(fā)揮學科組的作用，通過集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

總之，高中階段，生物教學應該以提升學生動手操作能力為主，多設置實驗教學，增加探究性實驗的比例，通過讓學生親自參與實驗活動，將過去被動學習的教學模式向學生主動學習的教學模式轉變，在這個過程中學生的探究能力、動手操作能力、思維能力都會得到提升。本文從四個方面對高中生物實驗教學的相關策略進行了研究，希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1] 王存祥.淺析農(nóng)村中學生物實驗教學中存在的主要問題及應對策略[J].教育革新.2012（02）

[2] 謝 娟.淺談初中生物實驗教學[J].雅安職業(yè)技術學院學報.2013（01）

[3] 趙廣英.高中生物實驗教學中容易產(chǎn)生的幾個認識誤區(qū)[J].實驗教學與儀器.2017（05）endprint