曹晶++臧建峰

摘 要：作為一門連接臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的橋梁課程，藥理學不僅具有較強的實踐性與理論性，而且還包含很多知識點、涉及到很多的學科。在藥理學以往的教學中，教師往往是采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就會使得學生在學習過程中感到枯燥、乏味。而導入式教學法可以有效地活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地融入到新知識的學習中，并且可以加深學生對新知識的理解與記憶，從而有效提升學習效率，提升藥理學的教學質量。本文主要探討了導入式教學法在藥理學教學中的應用策略，希望可以為各位教育同仁們提供一點借鑒與參考。

關鍵詞：導入式教學法；藥理學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-087-02

所謂的導入式教學法，即為在開始講授新的教學內容之前，教師采用一定的方法，引導學生更好地參與到學習活動中的一種教學方法[1]。藥理學是一門知識點較多、理論性較強及涉及面較廣的學科，是學生公認的難學難記的課程之一，給學生的學習帶來較大的難度。通過大量的教學實踐發(fā)現，導入式教學法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，大大提升學生的學習效果，提高藥理學的教學效率。筆者根據當前藥理學的教學現狀，并結合自己多年的教學實踐，對如何在藥理學教學中合理地運用導入式教學方法進行探討，僅供參考。

一、溫故知新導入法

在藥理學的教學過程中，教師可以利用新、舊知識間存在的某些關聯(lián)，在課堂初始階段向學生提出問題，使其對舊知識進行回顧溫習，并且在其思考的過程中逐漸導入新的知識[2]。例如，在“阿托品”相關知識的講解過程中，教師可以利用阿托品具有拮抗M受體這一主要功效，向學生提出與M受體相關的問題。例如：M受體的生理效應、主要分布以及所包含的種類有哪些？M受體激動藥所具有的藥理作用有哪些？……。通過如此的啟發(fā)，可以引導學生進行深入地思考，從而得出阿托品的藥理作用，進而加深學生對阿托品的了解，使其掌握更多關于阿托品的知識。又如在講解“糖皮質激素抗炎作用”這一方面的知識時，教師可以帶領學生回顧非甾體類抗炎藥的抗炎機制與作用，并且可以通過提問的方式導入新的知識：與甾體類抗炎藥相比，阿司匹林有哪些抗炎作用？二者在應用中有何區(qū)別？……。這樣通過對舊知識的回顧，并在提問啟發(fā)下導入新知識，可以使得學生溫故知新，加深對知識的掌握與記憶。

二、病例導入法

作為一門介于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的橋梁學科，藥理學同時歸屬于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的范疇。根據此特點，在藥理學課程的教學過程中，教師可以借助多媒體技術，在新課初始階段為學生導入其比較感興趣的臨床病例，這樣可以有效活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣與注意力[3]。例如，在“抗癲癇藥物”相關知識的講解過程中，教師可以先通過多媒體為學生播放各種不同類型的癲癇病發(fā)作時的視頻，使得學生的興趣在被充分激發(fā)之后，再認真地投入到教師的講解中，從而幫助學生掌握治療不同類型癲癇病所需的藥物。這樣不但可以幫助學生了解不同類型癲癇病發(fā)作時的臨床表現，而且可以通過教師的講解，幫助掌握更多的理論知識，從而使得學生能更好地將理論與臨床結合起來，有效地拓展學生的思維，增強學生的實踐能力，使其能夠針對具體病情更加合理地用藥，進而為其今后的臨床工作奠定堅實的基礎。

三、設置疑問導入法

孔子曰：疑是思之始，學之端。在藥理學的教學過程中，教師也要合理地設置疑問，為學生留下懸念，從而有效激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，引導其積極探索，并且在思考與分析問題的過程中，接觸到新的知識[4]。例如在講解“青霉素”相關知識時，教師可以通過設置疑問的方式導入新課：在為患者注射青霉素時為什么要先進行皮試過敏試驗？在注射青霉素時為什么需要做到現用現配？其中涉及到哪些原理？青霉素的主要藥性是什么？又如，在講講解“熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”時，教師可以向學生設置疑問：目前我國常見解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物有哪些？其主要作用原理是什么？在服用此類藥物時需要注意哪些事項？為什么康泰克分為紅盒裝與藍盒裝？其各自的適應癥是什么？各自成分有什么不同？……。這樣，利用現實生活中的具體實例為學生設置疑問，可以有效激發(fā)學生對新課的學習興趣，使其將現實生活與藥理學知識有機地聯(lián)系起來，而且還能有效地培養(yǎng)學生對問題的分析與解決能力，有效提升藥理學的教學效果。

四、聯(lián)想導入法

由于藥理學會涉及到多個學科的知識，如病理學、生理學以及生物化學等。因此，在藥理學教學過程中，教師就可以向學生提出一些與新課相關的其他學科的現象與知識，這樣可以充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，從而更好地導入新課。例如，在講解“抗心律失常藥”時，教師可以首先為學生介紹正常的心肌電生理，幫助學生了解心肌細胞膜電位與動作電位會有哪些離子參與、涉及哪些膜反應性等，然后再引導學生思考：影響心律失常的具體因素與離子有哪些？這樣學生就能夠更加容易地理解抗心律失常藥物的作用原理，即其主要是通過對那些能夠引起心率失常的離子與因素進行糾正，從而發(fā)揮抗心律失常的作用[5]。這樣不僅可以使得原本難懂的知識變得更加容易理解，使學生更加容易消化新課內容，而且還能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其學生能夠掌握更多其他學科的知識，了解到各個學科間的關系。

五、事件導入法

所謂的事件導入法即為在課堂教學中，教師將某一新聞事件中的熱點作為切入點導入新課，這樣可以充分調動學生學習熱情，使其能夠積極地參與到思考與討論中，并且可以積極地對病理學相關的問題進行分析與解決[6]。例如，在“康泰克”相關知識的講解過程中，教師可以首先向學生簡單地介紹近些年我國對零售藥店出售康泰克這一事件的嚴格控制，然后引導學生進行思考：我國為什么要禁止銷售康泰克？康泰克的主要藥物成分是什么？有什么危害？……。在學生積極地思考與討論之后，教師再向學生講解黃堿與病毒之間的相似點，從而幫助學生從新的角度認識麻黃堿，使其充分了解麻黃堿的特點與危害。endprint

六、直觀導入法

所謂的直觀導入法即為借助實物導入新課的一種教學方法，其中實物可以采用傳統(tǒng)掛圖、多媒體視頻以及實驗演示等，這樣可以將原本枯燥、乏味的知識變得生動、有趣，將原本抽象、難懂的知識變得直觀具體、易于理解，而且還能有效加深學生的記憶[7]。例如在講解“有機磷中毒”時，教師可以首先為學生播放“東京地鐵毒氣案”的相關視頻資料，從而使學生初步了解有機磷中毒的表現，然后教師再有針對性地進行提問：此毒氣的主要成分是什么？有什么毒害？有機磷中毒后會有哪些表現？應該如何救治？……。這樣學生就能夠通過多媒體充分地了解有機磷中毒后的臨床表現，并且通過自己的深入思考與教師的詳細講解，充分掌握有機磷中毒的原因與救治方法。又如在講解“鎮(zhèn)靜催眠藥”之前，教師可以首先利用小白鼠向學生演示地西泮抗驚厥實驗，并引導學生細致地觀察實驗現象，然后再提問：驚厥的具體表現有哪些？地西泮的抗驚厥原理是什么？在臨床用藥方面需要注意哪些事項？有何不良反應？……。這樣通過直觀的演示，可以幫助學生更加容易地掌握相關知識，并且有效加深記憶，從而有效提升藥理學的教學效率與教學質量。

除此之外，藥理學新課的導入方法還包括討論導入法、創(chuàng)設情境導入法以及時事導入法等多種。

七、總結

在藥理學教學過程中，教師要從教學目標出發(fā)，緊緊地圍繞教學內容，圍繞教學的重難點，并根據不同學生的學習基礎與性格特點，科學地設計課堂教學結構與模式，并且采用適當的導入方法導入新課，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分拓展學生的思維，進而使得藥理學課堂教學工作能夠高效、有序地進行。

參考文獻

[1]賈巖龍，王鵬舉. 靈活運用多種教學法提高藥理學教學質量[J]. 醫(yī)藥前沿，2011， 24（9）：87-88.

[2]栗俞程，張躍文，張賓. 導入式教學法在藥理教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2013， 12：75-76.

[3]沙尼亞. 導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2012， 22（3）：32-34.

[4]郭 巖，陳志武. 導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用[J]. 安徽醫(yī)藥，2011， 15（9）：1186-1187.

[5]蘇渡淇. 導入式教學法在藥理學教學中的應用[J]. 現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010， 26（1）：151-152.

[6]李明凱，羅曉星. 導入式教學法在藥理學教學中的應用探討[J]. 山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2010， 11（12）：47-49.

[7] 李曉蓉，金增亮，陸莉，等. 藥理學教學中激發(fā)學生學習興趣的探討[J]. 基礎醫(yī)學教育，2015， 17（4）：289-291.endprint