黎闖進(jìn)

[摘要]近年，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措，而研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為該教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐參考。本調(diào)查研究以湖北第二師范學(xué)院部分本科生作為樣本，通過調(diào)查問卷和訪談，分析研究了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)、豐富的語言環(huán)境，提供了較好的語言輸入途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了個(gè)性化，層次化和多樣化的學(xué)習(xí)空間。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.059 [本刊網(wǎng)址]http；∥www.hbxb.net

一、引言

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，湖北第二師范學(xué)院自2009年開始逐步推行大學(xué)英語課程教學(xué)改革，實(shí)行讀寫譯課和視聽說課的分課型教學(xué)，學(xué)生英語視聽說能力的訓(xùn)練主要在英語語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。2011年學(xué)校英語語言學(xué)習(xí)中心獲批建設(shè)成為“湖北省高等學(xué)校英語語言學(xué)習(xí)示范中心”。英語語言學(xué)習(xí)中心引進(jìn)有外語教學(xué)與研究出版社的新視野平臺(tái)、上海外語教育出版社的新理念平臺(tái)，2012年又引進(jìn)了清華大學(xué)出版社的新時(shí)代交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的新舉措。本調(diào)查主要是對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，了解學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中心是怎么學(xué)習(xí)的，教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是怎么看的，存在什么問題等等。國內(nèi)較早介紹并研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的是華維芬（2001），她的一項(xiàng)調(diào)查（2003）詳細(xì)分析了大學(xué)建立英語語言學(xué)習(xí)中心涉及的學(xué)生語言需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及中心的學(xué)習(xí)資料提供和資源配置等一系列問題，是一項(xiàng)對(duì)于我國高校建立以及使用英語語言學(xué)習(xí)中心具有重要指導(dǎo)意義的研究。我們的調(diào)查研究就是基于英語語言學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效用性而進(jìn)行的。

二、調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

本調(diào)查研究采用的是定性分析，包括問卷調(diào)查和師生訪談。調(diào)查主要針對(duì)七個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)機(jī)、興趣、注意力、壓力、內(nèi)容、方式。采用的形式是封閉式問卷。問卷共46個(gè)問題，每個(gè)問題的3個(gè)選擇答案（同意，中立，不同意）。調(diào)查對(duì)象是湖北第二師范學(xué)院2013級(jí)部分本科生。根據(jù)學(xué)生高考英語單科成績，隨機(jī)抽樣了600人，分三個(gè)組；高分組（120-140），中分組（90-110）和低分組（60-80）。每組200人，涉及各個(gè)學(xué)科。調(diào)查問卷是根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及教師對(duì)英語語言學(xué)習(xí)中心學(xué)生的管理、觀察、輔導(dǎo)、監(jiān)控等取得的初步教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)設(shè)計(jì)的。

（一）問卷調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查共分三項(xiàng)：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有個(gè)性自由；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以克服膽怯心理；（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以取得更好成績。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，上機(jī)學(xué)習(xí)至少在視、聽、說三個(gè)方面是開放式的，學(xué)生根據(jù)自己的情況調(diào)整自己，避免了過去那種一鍋煮的現(xiàn)象，有的吃不飽，有的不消化，三個(gè)組都認(rèn)為上機(jī)可以克服羞怯的心理。對(duì)于上機(jī)是否能取得更好的成績，高分組基本上保持中立，而中分組和低分組大多數(shù)持肯定態(tài)度，更喜歡上機(jī)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查共分三項(xiàng)：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比教師面授更有趣；（2）圖像比單純聽錄音更有趣：（3）網(wǎng)絡(luò)自主完成作業(yè)比筆頭作業(yè)更有趣。三個(gè)組大多數(shù)認(rèn)為上機(jī)學(xué)習(xí)有新鮮感和時(shí)尚感。自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料提供的語言環(huán)境和背景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)場景中，能激發(fā)他們運(yùn)用英語的激情，從而使他們自覺主動(dòng)加入進(jìn)來。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注意力調(diào)查共分兩項(xiàng)：（1）跟著課件學(xué)習(xí)思想容易集中；（2）上機(jī)練習(xí)口語比課堂上容易互相影響。三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為跟著課件學(xué)習(xí)思想容易集中，視覺材料使人思想集中。視聽說教材使學(xué)生思想集中，是因?yàn)閷W(xué)生被圖片所吸引，圖片幫助理解，忘記了學(xué)習(xí)的疲勞。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記憶力調(diào)查共分四項(xiàng)：（1）網(wǎng)絡(luò)上逐句學(xué)習(xí)過關(guān)記得牢；（2）網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)操練記得牢；（3）圖像加深記憶；（4）下機(jī)以后記憶長久。三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為機(jī)上反復(fù)操練記得牢；圖像加深記憶；下機(jī)以后記憶長久。記憶力的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體的心理過程。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)壓力調(diào)查共分17項(xiàng)：（1）下機(jī)以后記憶長久；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)總想上網(wǎng)；（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)重復(fù)的讓人乏味；（4）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)擔(dān)心進(jìn)度跟不上別人；（5）總想獲得高分，可能使用某些作弊手法；（6）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)太費(fèi)時(shí)間；（7）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)容易損害視力；（8）上機(jī)學(xué)習(xí)擔(dān)心技術(shù)不熟練；（9）上機(jī)學(xué)習(xí)費(fèi)用太高；（10）上機(jī)學(xué)習(xí)不用害怕出錯(cuò)；（11）過不了某一關(guān)或聽不懂某一部分令我焦慮；（12）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏人際交流環(huán)境，令我不緊張；（13）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之前未做預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備也不擔(dān)心；（14）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有搶答競爭性活動(dòng)，讓我身心放松；（15）機(jī)器比老師容易對(duì)付；（16）課件不能鞏固讓我跟不上；（17）課件運(yùn)行太慢。三個(gè)組多數(shù)認(rèn)為上機(jī)不用害怕出錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之前未做預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備也不擔(dān)心，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有搶答競爭性活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程難度適中，機(jī)器比老師容易對(duì)付。但是，高分和中分組的多數(shù)人認(rèn)為過不了某一關(guān)或聽不懂某一各部分我焦慮，擔(dān)心落后于其他同學(xué)。中分組和低分組多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺少人際交流環(huán)境，擔(dān)心進(jìn)度跟不上別人，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)太費(fèi)時(shí)間，擔(dān)心技術(shù)不熟練?？梢姡⒄Z語言學(xué)習(xí)中心應(yīng)有比較成熟的技術(shù)支持，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沒有很大的學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查還表明處于不同學(xué)習(xí)成績等級(jí)的學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，這可能與他們較弱的聽說程度有關(guān)，原因主要來自于其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差，并且學(xué)習(xí)成績不良帶來學(xué)習(xí)自信心的不足。而中等學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們期待用成績贏得自己在老師和同學(xué)心目中的地位，因此學(xué)習(xí)壓力越大。endprint

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)內(nèi)容共分九項(xiàng)：（1）課件內(nèi)容太單調(diào)；（2）課件內(nèi)容難度偏大；（3）課件內(nèi)容信息量大且豐富多彩；（4）課件內(nèi)容安排循序漸進(jìn)；（5）課件作業(yè)太多；（6）課件作業(yè)有意義；（7）課件口頭練習(xí)生動(dòng)（8）課件能進(jìn)行人機(jī)對(duì)話；（9）課件內(nèi)容生詞太多。三個(gè)組大多數(shù)人認(rèn)為課件內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，課件口頭練習(xí)生動(dòng)，課件能進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，機(jī)上學(xué)習(xí)利用圖片讓聽懂變得更容易；但課件作業(yè)太多，課件內(nèi)容生詞太多。中分組和低分組大多數(shù)人認(rèn)為課件作業(yè)有意義。三組學(xué)生基本認(rèn)可課件內(nèi)容信息量大且豐富多彩。調(diào)查表明，三個(gè)組基本上對(duì)課件的內(nèi)容都比較滿意，而中分組比高分組更滿意，低分組是三個(gè)組中最滿意的，低分組在傳統(tǒng)課堂上習(xí)得的語言是有限的，而在網(wǎng)絡(luò)上可以慢慢地吸收大量豐富多彩的信息。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)方式調(diào)查共分8項(xiàng)（1）一次完成幾個(gè)單元；（2）一次完成一個(gè)單元；（3）完成多少算多少，沒有計(jì)劃性；（4）盡量重復(fù)鞏固；（5）根本不練，只按“下一步”鍵往下走；（6）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不查單詞，猜詞義；（7）上網(wǎng)發(fā)信提問；（8）認(rèn)真按每一課課件設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行。調(diào)查表明高分組計(jì)劃性比較強(qiáng)，中分組大多數(shù)傾向于學(xué)學(xué)多少算多少。只有高分組多數(shù)人認(rèn)為盡量重復(fù)鞏固，因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)好一些，有能力和精力來反復(fù)學(xué)習(xí)。低分組大多數(shù)人上機(jī)學(xué)習(xí)不查單詞，猜詞義，看來課件的量對(duì)低分組來說有點(diǎn)大，沒有時(shí)間查單詞。而上網(wǎng)發(fā)信提問與同學(xué)討論學(xué)習(xí)，只有低分組比較贊成，可以與同學(xué)們互相交流。

（二）訪談

本調(diào)查研究的訪談對(duì)象是2013級(jí)的學(xué)生。為了更客觀更全面地論證其信都與效度，本項(xiàng)目還對(duì)2012級(jí)和2014級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。課題組成員對(duì)自己所授課的班級(jí)隨堂意見征求。2014級(jí)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式基本持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式在分配學(xué)習(xí)任務(wù)上給了學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生可以更靈活的支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；他們能享受這種互動(dòng)的形式，沒有與人對(duì)話的緊張感；機(jī)器純正的發(fā)音能提高學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，讓人敢于開口說，不怕犯錯(cuò)，這是英語交流的前提，很受益；上機(jī)學(xué)習(xí)既提高了能力，又引起了他們對(duì)英語及英語文化的濃厚興趣；課堂上沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間鍛煉自己的口語，通過這種形式的學(xué)習(xí)，自己的聽力和口語都在慢慢地提高。2012、2013級(jí)學(xué)生認(rèn)為總的來說不錯(cuò)，但時(shí)間長后覺得有點(diǎn)膩了，每一課非要一步步走，費(fèi)時(shí)，沒有耐心；訓(xùn)練的內(nèi)容有些單調(diào)，缺乏題型的變化；內(nèi)容設(shè)置應(yīng)更有梯度；能鍛煉口語和聽力，但對(duì)我們?cè)鲩L英語知識(shí)的作用不大，上機(jī)學(xué)習(xí)的形式有點(diǎn)單調(diào)，每個(gè)單元都要遵循相同的結(jié)構(gòu)，起初覺得有些效果，做到最后感覺興趣不大。

同時(shí)，課題組成員對(duì)湖北第二師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部10余位老師進(jìn)行了訪談。大多數(shù)教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了多層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語和聽力練習(xí)。學(xué)生可以按自己的水平和能力控制進(jìn)度。當(dāng)然人機(jī)對(duì)話的效果肯定不如與老師面對(duì)面訓(xùn)練效果好，機(jī)器不可能完全取代老師，因此，教師的面授輔導(dǎo)和檢查極為重要。

三、研究結(jié)論

根據(jù)這次調(diào)查問卷、訪談及對(duì)學(xué)生的成績量化分析，我們可以得出一些初步的結(jié)論和啟示：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是必要的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶力。大學(xué)英語利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然人獲取信息方式要比傳統(tǒng)的、單一的語言為主傳播方式更能節(jié)省時(shí)間，更能增強(qiáng)記憶，更能達(dá)到更好的教學(xué)效果。（2）在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)有個(gè)性化、層次化、多樣化。學(xué)生可以通過上機(jī)學(xué)習(xí)鞏固、消化、打好基礎(chǔ)?！扒榫?、協(xié)作、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，人機(jī)教學(xué)的程序就是要學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。（3）多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)、豐富人語言環(huán)境，提供了較好的語言輸入和互動(dòng)，這種語言環(huán)境能夠使學(xué)生自然的習(xí)得語言。在英語教學(xué)過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把在非正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，正如英語語言學(xué)習(xí)中心所做的，會(huì)給大學(xué)英語教學(xué)帶來質(zhì)的變化。endprint