金娟

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)作為一種課程改革提倡有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用這種方法。

關(guān)鍵詞：初中；地理學(xué)科；合作學(xué)習(xí)

地理——作為高度綜合性學(xué)科的知識(shí)，涉及知識(shí)的許多方面，因此需要在課堂教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮其知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力潛能的各自優(yōu)勢(shì)。那么，如何在地理課堂教學(xué)中真正開展合作學(xué)習(xí)呢？我做了以下的探索：

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在合作學(xué)習(xí)中，由于他們自身的學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效的合作學(xué)習(xí)管理，合作學(xué)習(xí)往往成為一種形式，在表面看來(lái)，并沒(méi)有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)小組的效果，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生和而不作。在合作學(xué)習(xí)中，由于許多原因，學(xué)生的合作意識(shí)和課堂管理，往往是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以在沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的情況下教授；學(xué)生合作更困難的問(wèn)題是無(wú)法解決的，這種合作是無(wú)用的現(xiàn)象?；蛘邇?yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情境，現(xiàn)場(chǎng)活躍的積極合作，實(shí)質(zhì)成為優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，最終演變成優(yōu)生樂(lè)意參與，學(xué)困生消極抵觸的結(jié)果。

2.學(xué)生合而不學(xué)。課堂上老師沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)和合作，設(shè)置時(shí)間的目的，簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)安排，沒(méi)有明確的合作問(wèn)題和時(shí)間，學(xué)生們坐在一起是一個(gè)團(tuán)體，缺乏一個(gè)明確的分工和成員之間的特定任務(wù)的學(xué)生，放任自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致表面的一個(gè)溫暖的氛圍，學(xué)生在私人聊天，或一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生在教師布局問(wèn)題，另一個(gè)是閑置，最后小組合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

（二）缺乏合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

初中學(xué)生的貧困意識(shí)，加上合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，如果教師在課堂合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的管理和指導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)的效果就是實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)。因此，教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)是非常重要的，但在日常的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：

1.直接拋出問(wèn)題。老師從課堂上提出問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見和過(guò)渡，然后開始讓學(xué)生們討論，不讓學(xué)生獨(dú)立思考，不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。想象一下，如果沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能得到好的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。

2.問(wèn)題不合理。在合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)不按照學(xué)習(xí)特定的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)老師提問(wèn)，讓學(xué)生討論，但問(wèn)題是沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生們的答案，或設(shè)計(jì)問(wèn)題和缺乏深度，通常學(xué)生可以從這本書中找到答案，成為讓學(xué)生自己可以從這本書找到答案填寫，不需要合作。

3.教師課堂指導(dǎo)隨意。在課堂合作學(xué)習(xí)小組中，經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上遇到的問(wèn)題，在讓學(xué)生們討論合作后的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但沒(méi)有彎下腰去聽學(xué)生的，學(xué)生不知道存在的疑惑和問(wèn)題，成放羊式的小組討論；或者由于團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)的激勵(lì)，不同群體之間的課堂往往是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，最終的結(jié)果是由教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的自由引起的。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略和建議

（一）完善分組工作

首先，小組的組成應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，研究小組規(guī)模在6人左右，考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、愛好、紀(jì)律，合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)周圍的矩形或改變傳統(tǒng)的4大縱列為3大縱列，前后兩排形成小組；其次、根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，每個(gè)學(xué)生都是不同類型的領(lǐng)導(dǎo)者，比如學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)律組長(zhǎng)，這樣可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉；最后、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，教師可以通過(guò)制定組間競(jìng)爭(zhēng)積分原則和其它獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的情感和心理的認(rèn)同感上趨向一致。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)

教師有效的課堂指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂紀(jì)律對(duì)教師提出了更高的要求，如果他們不能在課堂上維持紀(jì)律，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂更混亂，嘈雜，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間需要得到保證，因?yàn)橹挥歇?dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生才能有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。鑒于上述情況，可以采取以下措施：首先、發(fā)展相應(yīng)的課堂合作學(xué)習(xí)紀(jì)律管理和激勵(lì)制度，以確保小組成員在良性競(jìng)爭(zhēng)能力和激情的意識(shí)和自我約束之間形成合作；第二、教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須首先留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，思考，不急于討論；其次、要注重對(duì)討論的規(guī)制，讓爭(zhēng)吵、合作學(xué)習(xí)的混亂、合作學(xué)習(xí)失去控制；最后、基于學(xué)生的思考，教師應(yīng)善于“扇火”積極地討論組內(nèi)的激勵(lì)，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，團(tuán)體交流。

（三）重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是完成課堂習(xí)任務(wù)來(lái)維系的，而學(xué)習(xí)任務(wù)更多表現(xiàn)為教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，所以持續(xù)和有效的合作學(xué)習(xí)主要依賴于設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有高質(zhì)量的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)一步維護(hù)。首先，要把握困難的問(wèn)題，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將其與進(jìn)步層相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)邏輯系列。學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)下，你可以一步一步深入探究。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)域密切相關(guān)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容和難度都不高，不落后，就是完全的能力。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以確保學(xué)生在小組內(nèi)的個(gè)人探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊跟教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題達(dá)成一致的形成課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)或?qū)⒊蔀榭?，有時(shí)候老師活躍課堂氣氛，獨(dú)立設(shè)計(jì)和教學(xué)一些話題讓學(xué)生探索合作，如在西亞地區(qū)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基地組織，以色列巴勒斯坦戰(zhàn)爭(zhēng)主題合作和交換信息的結(jié)果，學(xué)生來(lái)自亞洲的自然地理特征和其他材料知識(shí)的骨干，從教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能脫離生活。從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的地理教學(xué)大綱，從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不能脫離學(xué)生的生活世界，從而激發(fā)學(xué)生在合作探究中的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生一種解渴感。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，如何指導(dǎo)管理是一個(gè)值得研究的課題，華西達(dá)教授指出，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)必須具有任何主觀意愿、可分解的任務(wù)、共享原則、互惠等因素。因此，要完善合作學(xué)習(xí)，就可以從崔教授的各種元素入手，深入研究。endprint