劉冬雪

摘 要：寫作能力能夠反映出語言學(xué)習(xí)者對目的語的掌握和應(yīng)用程度，因此在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的寫作能力勢在必行。初中英語新課標(biāo)中明確指出，寫作能力是衡量英語學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)志。因此，加強初中生英語寫作能力在教學(xué)中顯得尤為重要。初中英語寫作錯誤的出現(xiàn)會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至成為習(xí)慣性的錯誤，因此在教學(xué)過程中必須加以重視。教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的策略運用，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯；錯誤；歸因；策略

中國近幾十年的英語教學(xué)，始終是在摸索中進步，由授課理念到授課形式的摸索，再到課程革新和教材變革，并將這些探究結(jié)果運用到實踐中，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，并且學(xué)生的英語溝通能力被逐漸重視起來?！罢f”的能力獲得了相應(yīng)的加強，逐步地改變了“啞巴”英語的授課形式。隨著社會的逐步發(fā)展，在任何考試、求職與工作中，書面英語變得更加重要，所以在中學(xué)的英語寫作課程就變得非常關(guān)鍵其語言體系逐漸向目的語體系靠近。

一、英語寫作中常見的詞匯錯誤

Meara認(rèn)為“在英語寫作中詞匯的錯誤超過了其他形式的3到4倍?！雹僖虼擞⒄Z寫作中常見的詞匯錯誤應(yīng)該引起師生的足夠重視。王云秀也曾指出“在第二語言習(xí)得研究中，詞匯錯誤已不再被看做是語言學(xué)習(xí)者能力低下的標(biāo)志，而是說明語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和策略錯誤的依據(jù)?！雹谝虼耍菊轮匕l(fā)掘英語寫作中常見的詞匯錯誤為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

（一）詞的形式錯誤

中學(xué)生在英語寫作過程中主要出現(xiàn)的問題是詞形上的錯誤，包括名詞的單復(fù)數(shù)、所有格、動詞的過去式、過去分詞和非謂語動詞等。謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式使用不當(dāng)就是初中生經(jīng)常會犯的錯誤，例：She drink milk every day.句子中的主語是第三人稱單數(shù)，因此謂語動詞要用單數(shù)形式，故動詞應(yīng)該是drinks而不是drink。又如動詞的過去式方面的錯誤，例：I go to the park last Sunday.由狀語last Sunday我們可以判斷動詞應(yīng)該使用過去式，但又是出現(xiàn)最多的錯誤。只要同學(xué)們防微杜漸、掌握好基本功，這類錯誤可以降低到最低。

（二）選詞錯誤

選詞錯誤包括易混詞、冠詞誤用、介詞誤用和詞性的混淆。出現(xiàn)這類問題的根源在于對于對詞匯的牢記程度以及沒有掌握準(zhǔn)確的發(fā)音。以冠詞誤用為例，在He is a interesting young man.這句話中錯誤出現(xiàn)的原因在于不知道interesting的音標(biāo)的首音節(jié)是元音，而元音前應(yīng)用an，究其原因，是對詞組的掌握不夠透徹。

（三）詞匯使用不得體性錯誤

這類錯誤主要出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生中，習(xí)慣使用中式英語來表達自己的思想根據(jù)漢語意思來寫作。英國語言學(xué)家斯旺（Michael Swan）指出“語際間的負(fù)遷移影響就提到其是不恰當(dāng)?shù)氖褂貌糠址g對應(yīng)詞或者機械地翻譯第一語言的詞匯?！雹?例如：He think see movie.他想看電影。這里漢語意思與英語意思看上去一一對應(yīng)，但對于一個地道的以英語為母語的人來說，他是完全不能理解的。

（四）其它錯誤

其它錯誤包括缺詞、詞匯冗余、次序錯誤和從句關(guān)聯(lián)詞錯誤。這一類錯誤主要出現(xiàn)在初中高年級階段，但是不能忽視這類錯誤，因為這類錯誤一旦發(fā)生，很容易導(dǎo)致句子表達不完整或者贅述。而作文講究的就是簡潔明了的表達作者的觀點，如果表述繁瑣，那么就不能很好地表達文章的中心思想。

二、中學(xué)英語寫作中詞匯錯誤應(yīng)對策略和建議

針對中學(xué)生英語書寫階段里的詞匯問題，專家、學(xué)者都從各各層面針對這個問題出現(xiàn)的原因進行探究和分析，而且給出了對應(yīng)的解決方法。主要包括：教師要更加完善授課思想老師需要不斷地創(chuàng)新課堂授課形式，將寫作和日常授課相組合，形成一套全新的課堂授課模式。

（一）革新詞匯記憶方法

減少中學(xué)生英語寫作中的詞匯問題，根本方法就是改變原有的詞匯學(xué)習(xí)方法，要提高授課探究，創(chuàng)新詞匯理解與記憶方式，例如：現(xiàn)在在各個中學(xué)流行的英語詞匯“詞塊”記憶法，所謂詞塊就是詞匯和詞匯的組合。這種詞塊的結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，用詞語片段來記憶詞匯，將一個個固定的詞匯組儲存在記憶之中，可以加深對詞匯的理解和記憶，還可以在寫作、閱讀、說話中隨時使用。

（二）強化詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練

“加強英語詞匯的基礎(chǔ)練習(xí)，要求教師要用科學(xué)的方法完善教學(xué)思路，加強學(xué)生的英語詞匯訓(xùn)練。” ④很多中學(xué)英語老師在英語寫作課程中，反復(fù)的強調(diào)寫作主題要新穎有吸引力，多使用一些語法運用多的句子，使整個文章看起來技術(shù)含量更高。此外，根據(jù)學(xué)生的不同情況，相互穿插，立學(xué)習(xí)小組，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）總結(jié)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語音詞匯學(xué)習(xí)能力

教師在平時的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視語音教學(xué)，經(jīng)過系統(tǒng)的語音教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本的并且是準(zhǔn)確的發(fā)音，因為正確的發(fā)音對學(xué)生語言輸入和輸出起著非常重要的作用。根據(jù)讀音和拼寫之間的關(guān)系，活化學(xué)生語音學(xué)習(xí)方式，把語音、語形、語義等相同或相近的詞匯之間進行比對、分析，找出這些詞之間潛在的知識體系，從而降低學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生詞匯拼寫失誤、拼寫問題、拼寫混淆等頻率，進而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（四）強化詞根、詞綴教學(xué)，深化學(xué)生詞匯記憶策略

英文詞匯并不是簡單的字母組合，派生是構(gòu)成詞匯最基本的方式，也就是說很多英文詞匯是由具有固定意義的詞根或詞綴構(gòu)成。中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，，這能夠由根源上解決學(xué)生詞匯記憶困難，誤選錯選詞匯等情況，同時可以最大化地增強學(xué)生詞匯記憶的趣味性與成就感。一般來講，熟悉各種詞根、詞綴能最大程度地降低英語詞匯記憶難度和選詞用詞的困擾。

因此，老師在教授英語詞匯時應(yīng)避免把詞匯看成一個一個字母的組合，要善于引導(dǎo)學(xué)生去解剖、分析詞匯的核心成分，學(xué)會引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詞匯里潛在的詞根、詞綴以及其所蘊含的含義，從而掌握詞匯的意義和用法，真正實現(xiàn)教與學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)詞根、詞綴所賦予的含義重新去理解已知的詞匯就會獲得全新的理解與思考，進而去吸收。

（五）加強文化背景教學(xué)，內(nèi)化詞匯意義

語言與文化相互依存，相輔相成，不能孤立地為教詞匯而教詞匯，學(xué)習(xí)一門語言的同時也在學(xué)習(xí)和了解其中所蘊含的文化。因此，在詞匯教學(xué)中，從而提高學(xué)生在本民族語言文化背景下流利地、準(zhǔn)確地輸出語言能力，真正實現(xiàn)詞匯教與學(xué)的目的。

除此以外，本論文發(fā)現(xiàn)這些選詞問題重點顯現(xiàn)在近義詞誤用、字面翻譯、搭配不當(dāng)、形近詞誤用、大詞小用以及語法規(guī)則誤用這六個方面。出現(xiàn)過度概括、搭配不當(dāng)、語法規(guī)則誤用等現(xiàn)象。

最后，基于中學(xué)生英語寫作詞匯問題歸因，本論文由教和學(xué)層面有針對性地給出相對應(yīng)的提高中學(xué)英語詞寫作能力的策略，來減輕中學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升中學(xué)生英語寫作能力和水平。

參考文獻

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[2]顧文朋.中學(xué)英語寫作詞匯問題分析[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：黑河市第四中學(xué)）