談談對折紙教學的一點認識

2017-10-06 04:53王金秀遼寧省大連市甘井子區(qū)實驗小學

少兒美術(shù) 2017年9期

文/王金秀遼寧省大連市甘井子區(qū)實驗小學

阿基米德說過一句話：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！边@是對杠桿原理的形象說明。試想一下，當你手里有一張足夠大的白紙，現(xiàn)在你的任務是把它對折51次。那么，它有多高？“一個冰箱？一層樓？或者一棟摩天大廈那么高？……”“不是，差太多了，折疊51次之后，紙的厚度超過了地球和太陽之間的距離，也就是1.5億千米?！碑斘野堰@個答案告訴學生們之后，大家無不感到驚嘆。對折51次的高度竟會是如此超乎人類的想象。但如果僅僅是將51張白紙疊在一起呢？這個對比讓學生們感到十分的震撼。可見，一張普普通通的紙，只要勤于動腦和動手實踐，它將蘊藏著多么大、多么神奇的創(chuàng)造力。

折紙（origami）起源于中國，又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動。根據(jù)紙張的不同質(zhì)地、性能，采用折、疊、卷、翻、插等手法，輔之以剪、接、嵌、拼、畫等技巧，表現(xiàn)出各種物體栩栩如生的立體形象，具有材料來源廣泛、折法簡便易學、形象惟妙惟肖、造型生動美觀的特點。紙藝學會會長陳超穎說：“折紙對任何人都有好處，無論是兒童、青年人還是老年人?！闭奂堖€充溢著一種天真爛漫、玲瓏纖巧的童趣，尤其適合少年兒童的娛樂心理，這對開發(fā)兒童智力，啟發(fā)他們的想象力，從小培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手能力頗有獨到之處。折紙作為我校課程開發(fā)的一種資源，經(jīng)過十余年的探究實踐，從選修課程轉(zhuǎn)化為必修課程，取得了良好的教學成果，深受廣大教師和學生的喜愛。以下就談談自己在實踐中的一點認識和體會。

一、以“生”為根

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理學研究表明：興趣是人類認識和從事活動的巨大動力，對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用，對活動的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性起促進和發(fā)展作用。由此看來，美術(shù)課程資源的鑒定與篩選，首先應能夠調(diào)動起學生的興趣，做到參與其中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與動手能力，是至關重要，也是切實可行的。正如愛因斯坦所說：“興趣是一位好老師。”如果學生對折紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么興趣就會引領學生學習折紙，參與體驗折紙活動，甚至走上折紙創(chuàng)作的道路。

折紙對于孩子們來說并不陌生，像大多數(shù)學生都會折的帶翅膀的小氣球、敞篷船、牽?；?、小房子等等，為了吸引學生的興趣，感受現(xiàn)代折紙藝術(shù)的“新”“奇”“特”，我搜集大量折紙作品的圖片，并制作成了多媒體課件，展示給學生們，像日本著名折紙大師神谷哲史的龍神、飛甲蟲、藍鯨魚，吉野一生的野豬，Robert J. Lang的黑森林布谷鳥鐘、虎鯨等等，面對著這一張張栩栩如生、真實而又富有質(zhì)感的折紙作品，孩子們既驚訝又贊嘆：“老師，這真的是用紙折的嗎？”當我拿出自己提前折好的跟照片一樣的飛馬、甲蟲、布谷鳥鐘、眼鏡蛇……孩子們興奮地一擁而上，小心翼翼地拿起來，一臉不可思議地問我：“老師，這些都是你折的嗎？這真的是用紙折的嗎？你快點教我們吧！”看著學生們那種積極渴望的表情，更加堅定了我教好他們的信心和決心。

2.夯實基礎，循序漸進

折紙是一門既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動。但是如果一開始就把教學目標創(chuàng)設得過高、過難，則會使孩子在大量的挫折中逐漸消磨學習和創(chuàng)作的積極性；而如果目標設得過易，則無法調(diào)動出學生自身的潛力。因此，教師首先要了解學生現(xiàn)有折紙基礎，然后做到從淺入深，循序漸進。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在折紙時，存在的普遍問題有三點：

（1）紙張剪裁不標準

目前，國際上大部分的折紙比賽都要求參賽者采用一張完整的不經(jīng)剪切粘貼的正方形紙進行折疊，因此，一張標準的正方形紙就成了學習折紙的重要基礎。怎樣指導學生安全便捷地進行紙張剪裁呢？經(jīng)過實踐，我讓學生準備袋裝的A4彩色紙和20cm以上的小鋼尺，在剪裁時，既可以用小尺進行測量，又可以當裁紙刀使用，對于折疊好的長方形紙，可以用小尺壓住折線，把多余的部分快速撕下來，幾次嘗試之后，大部分學生都能夠熟練掌握技巧。

（2）折紙符號含混不清

國際折紙學會會長吉澤章和美國的Sam Randlett一起研究了一套國際通用的折紙圖解術(shù)語，使得折紙可以方便地通過圖解傳播而且沒有國界和文字障礙。在教授折紙過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生現(xiàn)有的折紙技巧多為教師一步一步示范或是同學之間相互學習得來的，而對于折紙符號的掌握則僅限于極個別同學，針對這一現(xiàn)象，我在折紙教學中，著重為學生講解折紙符號的含義。學生掌握了折紙圖示，就可以看懂任意一本折紙書，并能夠根據(jù)圖示的指導，自學折紙。實踐證明，能夠自行看懂圖示后，學生的學習興趣更為高漲，經(jīng)常在課后向我展示自己自學折疊的作品，同學之間學習的氛圍也更為濃厚，總是相互借閱折紙書籍，無形中也加深了孩子們之間的友誼。

（3）邊角折疊不夠整齊

許多復雜的折紙作品需要幾十步上百步乃至上千步的折疊，按照順序，一步一步，哪怕有一點錯誤，那也會前功盡棄。只有一絲不茍，不慌不忙，層層深入，堅持到底，最后才能完成優(yōu)秀的作品。因此，折疊標準的基礎線就尤為重要，萬丈高樓平地起，我先讓學生練習“米字線”的折疊，把一張正方形紙邊和邊對齊，角和角對齊，分別折疊兩次，通過折疊簡單的線條，讓學生慢慢養(yǎng)成認真仔細的好習慣，鍛煉孩子的意志，使他們能夠養(yǎng)成克服困難、持之以恒的品質(zhì)。

3.主動參與，生成資源

學生作為折紙教學的主體之一，教師應給學生提供多種機會和平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)并利用各種途徑收集和處理跟折紙有關的資料。針對學生在教學互動過程中所生成的知識、技能等動態(tài)教學資源，進行及時的記錄和總結(jié)。

如在《折花球》這一課中，花球本身是由六個折紙平面插接而成的立方體。如果按照折紙圖示進行制作，那么，結(jié)果是所有學生的作品都是千篇一律的，這就與基礎教育課程改革中要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力相違背。因此，在教學中，我啟發(fā)學生針對花瓣和花蕊的折疊方式可以創(chuàng)新設計，并選擇不同的材料跟花球進行組合。

學生的想象力可謂天馬行空，層出不窮，每一位學生不僅研究出了自己獨創(chuàng)的折法，而且采用了中國結(jié)、絲帶、彩燈、音樂發(fā)聲設備等進行裝飾，對于學生的創(chuàng)意作品，我及時地進行記錄總結(jié)，把好的折紙方法融入自己的教學設計中，并在班與班之間進行展示交流，以拓展學生的思維想象空間。

二、以“師”為本

教師作為折紙課程資源開發(fā)的主體，對于折紙教學的鑒定、開發(fā)、利用、評價、管理等環(huán)節(jié)起著重要的作用，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)更應放在首要位置。雖說折紙起源于我們中國，但就中國目前的折紙水平來看，折紙的內(nèi)容和范圍依然局限于傳統(tǒng)的幼兒折紙，這類折紙作品在折疊時雖說方法簡單，但是最后完成的作品仍然是一些平面的簡陋的幾何形體，縱觀世界折紙水平，日本、美國、西班牙等國家居于領先地位。國內(nèi)的圖書市場雖說也有一些關于折紙的書籍，但內(nèi)容基本相似且研究價值較淺，而在國外不僅有大量的由專門的折紙藝術(shù)家所著的折紙書籍，且經(jīng)常舉辦一些大型的折紙作品展覽。因此，在選擇教學內(nèi)容時，我常常會把一些國外優(yōu)秀的折紙方法，融入我國傳統(tǒng)的折紙藝術(shù)當中。

1.有選擇性地使用網(wǎng)絡教程資源

目前，國內(nèi)外網(wǎng)站有關折紙作品的照片、圖解和說明可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。因此，教師應該嚴格鑒定，選擇適合學生的教學內(nèi)容。根據(jù)折紙內(nèi)容可分為動物、植物、人物、幾何形體、交通工具、生活用品等，根據(jù)小學生的心理和生理年齡特點，可能無法折疊出難度很高的作品，經(jīng)過多年以來的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)幾何形體的折疊插接非常適合學生學習制作。

如圖中的插接作品，均是經(jīng)過插接組合而成。根據(jù)組合過程中每一個角的數(shù)量不同，導致最后作品的形狀也是千變?nèi)f化。每一個小立方體需要12張正方形紙折疊插接而成，這就需要學生通過計算得出，怎樣能夠運用有限的紙張裁出最多的正方形紙。而如何進行插接的創(chuàng)意組合，更是一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)學生思維的有益身心的活動。

2.折紙與數(shù)學幾何等其他學科相結(jié)合

折紙與生活中的方方面面都有關聯(lián)：如說話時，聲音以一種折疊的方式進行傳播；眼睛一睜一閉也是因為眼皮的折疊作用；在漫長的歷史演變中，銀河系也是以一種折疊轉(zhuǎn)變的方式運動著；汽車內(nèi)的安全氣囊也是以一種折疊的方式存在；DNA的連接方式也是彎曲折疊的，這是我們?nèi)祟惔嬖诘母尽！笆高B心”，學生通過折紙可以培養(yǎng)他們的動手能力，而通過動手，則使大腦得到了開發(fā)和鍛煉，大腦得到最大限度利用的同時，也促進了對其他知識的學習。

（1）折紙與數(shù)學學科的聯(lián)系：大多數(shù)的折紙作品一開始采用的都是正方形的紙張，但有些特殊的作品如大波斯菊、牽牛花等，就需要用到五邊形、六邊形，有的甚至是八邊形的紙張，這就需要運用到圓規(guī)和直尺的測量；在折疊過程中，有時還會運用到把紙張平均分成“n”等分，在不用任何輔助工具的情況下，如何來完成呢？這些都可以數(shù)學公式來解決。

（2）折紙與幾何學科的聯(lián)系：折紙講究對稱，可以培養(yǎng)孩子對對稱的理解，折紙需要耐心，可以鍛煉兒童的耐心，折紙需要有一定的空間感，可以培養(yǎng)兒童的立體感。在以色列的學校里，專門開設了折紙幾何學這門學科，有四十余名阿拉伯和以色列教師進行教授，通過折紙，可以讓抽象的幾何學變得具象化，通過折紙，可以提升學生的空間想象力和邏輯思維能力。

（3）折紙與英語學科的聯(lián)系：目前國際上大部分的折紙教程多數(shù)采用了英語作為文字說明，雖然學生已經(jīng)掌握了辨別圖示的方法，但是針對一些有特別折法的折圖，需要結(jié)合文字的解釋才能夠準確地實行折疊，因此，學生在看圖過程中就會遇到許多不認識的英語單詞，經(jīng)過翻譯查閱，這無形中又提高了學生的英語水平。

3.主導開發(fā)其他學科教師和家長資源

自學校把折紙與美術(shù)課程整合以來，全校師生的學習熱情十分高漲，每周三下午，利用集中培訓時間，我為全校教師進行折紙教學的指導，擴大折紙教學的研究和發(fā)展規(guī)模。在學生的積極熱情感染下，孩子們成了爸爸媽媽們的小老師，把父母也帶到了學習折紙的熱潮中來。而家長們更加積極主動地幫助學生尋找國內(nèi)外的優(yōu)秀折紙書籍以拓展和提高學生的折紙技藝。

三、以“用”為魂

俗語說“學以致用，用以促學，學用相長”。經(jīng)過反復的練習和揣摩，理論知識和實際應用相結(jié)合，學生的折紙技法慢慢由淺入深，熟能生巧，各式折紙作品也日漸精益求精。

（1）紙香四溢

在校園里，不論是走廊上還是教室的墻面上，每天都展示著各班學生的折紙作品，掛著琳瑯滿目的學生折疊的各式各樣的花球，班級的班牌都是插接的立體數(shù)字，教室的墻面上掛著學生折疊的文字標語；在學生家里，各種折紙花卉爭奇斗艷，餐桌上擺滿了學生折疊的盛裝瓜果梨桃的各式紙盒；校慶儀式上，學生們爭相展示著自己用報紙、包裝紙和彩色紙設計的折紙服裝；運動會的檢閱中，學生們運用折紙插接的方式制作出了各種頭飾，手中的折紙花卉熱情洋溢……

（2）愛傳萬家

“一人紅，紅一點；大家紅，紅一片?！蔽倚５恼奂堊髌泛图妓囋谌珔^(qū)乃至全市范圍成了學習的典范。愛好折紙的老師和學生們爭先恐后地來我校進行參觀和學習，我們熱情地接待，耐心地指導，還為大連市小記者團的孩子和家長們進行了系統(tǒng)的培訓，孩子們積極投入折紙學習。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”科學研究表明，手的活動對腦細胞的成長有著重要的促進作用。一張張五彩繽紛的折紙作品在稚嫩的小手中成了栩栩如生的小花貓、小老鼠、長頸鹿……在慶祝六一兒童節(jié)的表彰會上，學校和社區(qū)還專門聯(lián)合起來，進行了一次義賣活動，學生們把自己精心折疊的作品拿出來拍賣，獲得的收入捐獻給了學校里家境困難的同學，看著自己的作品得到大家的認可，能夠通過自己的勞動取得一定的價值，同時又能夠幫助他人，大家心里別提有多高興了。

冰川時代王肖謠 11歲

草莓童話宋藝萱 12歲

碧玉陳志遠 12歲

俗話說教學相長，的確如此。在擔任折紙課的教授以來，我感受到了在教會孩子知識和技能的同時，我得到了更多。孩子們層出不窮的創(chuàng)意給了我很多啟發(fā)，同時也帶給我更多的深思——每個孩子的身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，教師的職責就在于引導和發(fā)掘這種能力，給孩子們創(chuàng)設一個廣闊的天空，讓他們?nèi)プ杂傻仫w翔。與此同時，在折紙教學的研究過程中，我時刻提醒自己，要不斷加強自身專業(yè)和理論學習，開闊視野，豐富知識，掌握最新的教育研究成果，并運用到具體教學中。時代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者，就應該讓自己成為研究型和創(chuàng)造型的教師。因此，不斷進取、不斷學習是我們教師努力的方向。