陳晨

【摘要】本文通過對智力障礙學生的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)其在身心發(fā)展和學習方面存在的特點和規(guī)律，根據(jù)特殊學生身心發(fā)展的實際情況，本人以呼倫貝爾市特殊教育中心職教部參加英語社團活動的智力障礙學生為例，進行了智力障礙學生英語教學研究的探索，使其在關鍵期內(nèi)接受適當?shù)慕逃?，從而進一步促進智力障礙學生智力水平的發(fā)展。

【關鍵詞】智力障礙；學生；英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0046-01

智力障礙學生是指智力明顯落后于同齡正常學生智力水平，也就是我們常說的智力商數(shù)低于70分的人，然而，智力障礙學生不僅在智力發(fā)展上存在缺陷，非智力方面也同時存在著很多問題。所以，對于這樣一個特殊群體，學習英語可謂是難上加難。然而，培養(yǎng)學生的語言能力卻是智力開發(fā)的重要途徑之一。因此，本學期筆者試圖對智力障礙學生的英語學習和教學情況展開調(diào)查和研究，探尋切實有效的教學手段和方法來提高他們學習英語的興趣，并最終促進其智力水平的提高。

在開展實際的英語教學前，筆者首先對智力障礙學生的身心發(fā)展規(guī)律進行了探索和研究。經(jīng)了解，智力障礙學生的身心發(fā)展具有如下幾個方面的特點：

一、認知方面

智力障礙學生識別身邊事物和周圍現(xiàn)象比較困難，記憶力差，對于執(zhí)行認知任務時需要使用什么認知策略存在困難，并且對事物的分類能力較差。

二、語言方面

智力障礙學生理解能力和語言表達能力發(fā)育遲緩，對于復雜、抽象的事物理解起來較為困難，發(fā)音、構音發(fā)育遲緩并存在異常，重度智障學生擁有的詞匯量極少。

三、情緒方面

中輕度智力障礙的學生在情緒表現(xiàn)方面接近于正常學生，但高層次的情感協(xié)調(diào)能力較差，情緒極其不穩(wěn)定，常表現(xiàn)為心情低落，一部分智障學生缺乏交往熱情，但另一部分也會表現(xiàn)的極為熱情。

四、行為方面

智力障礙學生不喜歡親近別人，特別是先天性智障學生交往能力甚差。他們不能適應集體活動，常常以自我為中心，判斷他人意圖的能力低下，與人交往時情緒缺乏忍耐性，容易出現(xiàn)極端行為。

五、興趣方面

中輕度智力障礙學生對各種事情的興趣水平接近于正常學生，重度智障學生喜歡與其他孩子一起玩耍，但是難以與其他孩子和諧的融合在一起，并且，智力障礙學生普遍缺乏學習興趣和興趣的持久性。

然而，如何讓這些特殊的孩子喜歡英語這門學科呢？為此我以智力障礙學生身心發(fā)展的普遍特征為依據(jù)，試圖走進他們的內(nèi)心世界，探尋切實有效的教學手段和方法來提高他們學習英語的興趣，并最終促進其智力水平的提高。

1.和諧友愛的師生關系是智力障礙學生學習英語的重要前提

作為一名特殊學生的英語教師，時刻要把這些特殊的學生看成是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，樹立平等的觀念，營造和諧有愛的師生關系。例如，啟智三班有一名智障學生，名字叫姜易欣，性格內(nèi)向，逆反心強，自從進入英語角社團，他對于教師的教學活動一般不予配合，第一次上課他只是安靜的坐在座位上并不講話，之后的幾節(jié)課中，我逐漸地向同學們做了簡單的課程介紹，說明我們的英語課是借助于電腦等多媒體設備，在手機上下載微信等很多應用程序輔助學習，并且我讓同班的拉圖同學幫助他使用手機應用，慢慢地他開始喜歡上了這門課，上課時聽講極為認真，并欣然地接受同伴的幫助，學到知識的同時也改善了人際交往。因此，我發(fā)現(xiàn)，智障學生和正常學生一樣，有極強的自尊心，教師要以學生的角度為出發(fā)點，考慮學生的學習需要，才能得到他們的認同和喜愛。

2.完整的教學計劃是激發(fā)智障學生學習動力的必要保障

智障學生受智力發(fā)展所限，思維發(fā)展緩慢，認識水平較低，實際運用能力較差，同時語言表達能力較弱，所以，教學目標的確定不宜太高。教學內(nèi)容的選擇不宜過深，而是要從智障學生的言語特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，不斷修改自身的教學計劃，從而提高學生的理解能力和交際能力。

3.豐富的教學方法是提升智障學生學習能力的有利條件

智障學生學習速度較慢，對于已經(jīng)學習到的知識很難馬上應用到日常生活中，所以教師在教學方法上切勿單一，要設法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際場景，從而提高英語實際運用能力。下面我將介紹幾種常用的教學方法：

（1）表揚法：在英語學習過程中，教師應大膽放手讓學生自由用英語語言說話，要采取鼓勵、贊揚的態(tài)度，設法多給他們一些成功的喜悅和溫馨的體驗，促進智障學生語言能力的發(fā)展。

（2）韻律法：韻律法是我用得最多的一種教學方法，簡單來說，就是利用升降調(diào)和有節(jié)奏的重復訓練來提高學生的語感和學習興趣并強化教學內(nèi)容。

（3）游戲法：生動、有趣的游戲可以集中學生的注意力，使他們在興致盎然的活動中學習英語，從而提高聽說能力。

（4）表演法：表演是指把課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，它是學生最感興趣的一種活動方式。教師可以制作一些教具，尋找適合故事主題的音樂視頻等，為學生創(chuàng)設聲情并茂的教學情境。

4.學生的個別化教育計劃是實施英語教學的針對性措施

對智障學生要施以個別化教育，這是保證教學效果的重要手段。教師們要一起制定有利于智障學生康復訓練和學業(yè)進步的個別化教育計劃。所制定的計劃應體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”和“因材施教”的理念和原則，與學生的已有知識和所獲得的經(jīng)驗聯(lián)結起來。

綜上所述，智力障礙學生的英語教學需要教師以對學生的愛為前提，以特殊教育理念和英語專業(yè)知識為引領，根據(jù)智力障礙學生的身心發(fā)展特點，為每一名智力障礙學生制定專屬的個別化教育計劃，針對不同的學生使用不同的教學方法和手段，使每一名學生在英語學習中體會樂趣、獲取知識，從而促進智力障礙學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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