周瑜珍

摘要： 近幾年，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及呈現(xiàn)加速勢(shì)態(tài)，新技術(shù)、新媒體、新模式層出不窮，令人耳目一新。本文闡述了在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用信息化工具展開(kāi)課前自學(xué)、課上教學(xué)及評(píng)價(jià)，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“先學(xué)”初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式及教學(xué)組織形式，以期能夠促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)和諧、融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）17-0106-02

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再局限在課堂，局限于書(shū)本，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并接受教師的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變。筆者所在學(xué)校堅(jiān)持以“高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)策略，實(shí)踐了“自主學(xué)充分、合作學(xué)做透、展示學(xué)精彩”的教學(xué)模式。筆者在六年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷尋求初中數(shù)學(xué)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐做以下幾點(diǎn)思考。

● “為”先學(xué)，“析”生成

在具體的教學(xué)中，筆者意識(shí)到基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“先學(xué)”，不僅存在于教學(xué)設(shè)計(jì)中，而且更多地存在于學(xué)生自學(xué)、群體互學(xué)、互助交流等環(huán)節(jié)。它將導(dǎo)學(xué)單中要達(dá)成的目標(biāo)（自學(xué)、內(nèi)省、評(píng)價(jià)和自我管理）與信息技術(shù)手段深度地融合在一起，使教師能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解個(gè)體和群體“先學(xué)”的情況，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生個(gè)性化、差異化地學(xué)習(xí)，有效地提高了“備學(xué)生”的效率。

以往的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)遵循“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則，學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的題目，引發(fā)思維沖突，從而“悟”出解決問(wèn)題的方法。這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，中等偏下的學(xué)生往往只能停留在會(huì)做題的層面，很少能“悟”出解決方法。

如今，“先學(xué)”階段的自學(xué)資源不再是單調(diào)乏味的文字資源，而是輕松活潑的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生首先通過(guò)微信公眾平臺(tái)觀看微課展開(kāi)前置學(xué)習(xí)，接著利用微信平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中將困惑、想法“價(jià)值”化，并形成以小組為單位的學(xué)習(xí)策略（如下頁(yè)圖1）。這樣既提高了學(xué)生整合、分析“生成”資源的能力，也可以幫助教師搜集相關(guān)數(shù)據(jù)及信息，調(diào)整課堂教學(xué)策略，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

整個(gè)過(guò)程遵循使人進(jìn)化、發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重個(gè)性化、人本化、持續(xù)性——“無(wú)為”，而不以技術(shù)和模式來(lái)綁架思想，否則演變成流水線，再先進(jìn)的方式也會(huì)成為桎梏。

● “為”形式，“促”內(nèi)化

數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，只有交流互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂才更具有生命力。因此，教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由“觀望者”轉(zhuǎn)變成“操作者”，并在互動(dòng)中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓各層次的學(xué)生都找到“成功的快感”。筆者因此設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式模式，如圖2所示。

例如，筆者在講解《與二次函數(shù)有關(guān)的面積問(wèn)題研究》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦中的“inmeeting”APP展開(kāi)小組討論，接著將小組討論的結(jié)果通過(guò)云平臺(tái)（StarC）進(jìn)行課堂展示。展示的學(xué)生有能力強(qiáng)、能力弱之分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分享自己的想法。

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，其潛能是巨大的，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效介入，教師可以輕松地將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生自由互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生收獲的不單單是解題技巧，更多的是如何解決問(wèn)題及解決后的成功體驗(yàn)。

● “為”評(píng)價(jià)，“謀”管理

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要數(shù)據(jù)來(lái)源之一，課堂知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)大量的課堂練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)依靠的是課本上的練習(xí)題，但課本練習(xí)題相對(duì)來(lái)說(shuō)單一，且反饋不夠即時(shí)，這就影響了課堂評(píng)價(jià)的全面性及完整性。因而，筆者利用問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)了“前測(cè)”和“后測(cè)”，進(jìn)行在線的實(shí)時(shí)檢測(cè)。

“前測(cè)”可以讓學(xué)生在“先學(xué)”階段更專(zhuān)注，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解得更透徹，同時(shí)后臺(tái)可以及時(shí)地反饋測(cè)試結(jié)果，并解析學(xué)生本人及其他同學(xué)的“先學(xué)”狀況，從而幫助學(xué)生直接或間接地了解自己在班級(jí)群體中的水平，生成客觀的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于借助了家長(zhǎng)的手機(jī)，家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生在家長(zhǎng)面前被肯定的需求。

“后測(cè)”即“當(dāng)堂檢測(cè)”，能夠進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地將反饋推送給學(xué)生。多維的評(píng)價(jià)將更有效地促進(jìn)學(xué)生的自我管理，并發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)分析全班的數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

● 結(jié)語(yǔ)

正如葉圣陶所說(shuō)，“教是為了不教”。在潛移默化中，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無(wú)時(shí)無(wú)處不受到教育的熏陶。教師的“無(wú)為”使得課堂不再單是停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面，更多的是讓學(xué)生得到了來(lái)自自我、同伴、家長(zhǎng)和老師的肯定、鼓勵(lì)和督促，充分體現(xiàn)了順應(yīng)自然，各適天性，“教”與“學(xué)”將保持在最和諧的狀態(tài)——無(wú)為而無(wú)不為。教師在此過(guò)程中引發(fā)的“再學(xué)習(xí)力”是無(wú)法估量的，這才是教學(xué)最真實(shí)的價(jià)值。