引言

核心素養(yǎng)實際上是“培養(yǎng)什么樣人”的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，包括傳統(tǒng)知識與能力的學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一協調發(fā)展。2014年4月，教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），該文件深入的回答了“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題，并提出將學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制與構建作為著實推進課程改革深華發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，以此來推動教育事業(yè)的發(fā)展。在這一背景下如何發(fā)展高效能的初中英語課堂成為新的熱點話題。

一、當前我國初中英語教學現狀及存在問題的透析

核心素養(yǎng)的教學變革要領，即讓學生在合作與探究的環(huán)境下學習，培養(yǎng)自主學習的能力，但有些教師在課堂中仍然沿用原有的傳統(tǒng)教學模式。英語教學需要互動環(huán)節(jié)，學生根據課堂內容進行自我表述，采用情景模式的學習方法。當前大力推崇核心素養(yǎng)，其最大的價值不僅在于幫助教師克服教學設計碎片化的局限性，而是對于學習內容與學習過程的建構。因此，基于核心素養(yǎng)的學習要求與具體情景相結合，通過具體的任務獲得必要的素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學將從根本上促進課堂轉型與學習轉型。大部分學生都習慣了老師教學生聽的傳統(tǒng)授課模式，如今的新型教學模式必然會使學生難以適應，有些學生不善于自主學習和獨立思考，而且參與性不強，或者對老師提出的話題沒有信心完成。另一方面，由于學生存在個體差異性，導致英語課堂中有些活動很難順利開展，即使參與其中也是被動式。核心素養(yǎng)下的學生特有的學習素養(yǎng)主要從學習風格、推理、創(chuàng)新以及積極的動機和關鍵技能幾個方面來培養(yǎng)，所以教師在英語教學的教學活動過程中要轉換思維，循序漸進。當前學校和教師應積極響應國家與教育部的號召，英語學科教學應運用各項思維品質和學習能力建構有情境意義的語言體系。這與基于新課改倡導的從語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個方面培育學生綜合語言運用能力，同時綜合作用于英語教學的全過程。

二、初中英語教學過程中對教師和學生的要求

教師在英語教學中，首先要具有明確的目標，加強學科之間的溝通聯系，達到所謂的跨學科教學的效果。不僅要把握目標的整體性，而且要貼近生活，使教學更具有效性。教師在教學過程中要綜合考慮課程標準、教學內容、學生特點、教師特點以及教學環(huán)境等多方面因素，才能行之有效的教學。其次，英語教學要激發(fā)學生的興趣，提高學生的批判性思維，促使學生形成正確的價值觀。在英語教師的幫助下創(chuàng)設情境，讓學生運用所學的知識和語言技能開展話題，引發(fā)學生們探究學習的興趣，不斷地發(fā)現樂趣，培養(yǎng)學習風格。參與性是教學中不可或缺的因素，在整個教學過程中注意充分調動學生的積極性，引導學生自主參與、自主學習、完善自我、自我表達。在英語教學過程中也應以學生獨立完成任務的全過程為主線，制定明確的可操作性步驟，并給學生創(chuàng)造留有空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。最后教師在教學過程中要注重學生的合作性，增進學生個體在認知、情感、社會性以及價值觀等方面的發(fā)展。

教師在教學過程中要精心設計教學方案，必須考慮好每一個方面，才能保證教學嚴謹、科學、高效。教學中教師應注重培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，要求學生將學習到的語言技能應用到實踐中去，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在英語教學中不僅要注重學習結果，更要注重學習過程性的評價，總的來說教學過程要體現出學生的主動性、參與性、創(chuàng)造性與積極性、情感態(tài)度和行為的轉變。注重學生參與課堂實踐的廣度與深度，培養(yǎng)學生思維能力，解決問題能力，反思能力，元認知能力的發(fā)展。更加注重學生在課堂中所形成的情感態(tài)度價值觀，從而培養(yǎng)學生的全方位素養(yǎng)。為今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語教學案例

評價一個學科的課堂教學是否是一節(jié)出色的課，通常關注是否是高效能課堂。認定的基點是它是否培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，其實所謂的核心素養(yǎng)，是指學生在基礎教育階段通過各個學科的課程學習來形成的關鍵能力和養(yǎng)成的必備品格，這是最為核心的素養(yǎng)。對于英語學科而言，關鍵能力包括兩種：一種是語言能力；另一種是學習能力。學生的綜合語言運用能力為目標，同時又強調以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。二者并不矛盾，實質上，語言能力就是指對語言知識的建構和對語言技能的運用，它包括原有的綜合語言能力的兩個維度語言知識和語言能力。學習能力主要強調學生的自主學習能力。要使學生形成自主學習能力，其核心是讓學生形成好的學習習慣，掌握必要而且是有效的英語學習策略。文化品格更多強調對語篇分析或文本解讀時學生對情感態(tài)度價值觀的理解，從而形成自己的文化品格。最后，思維品質是思維能力的一個繼承，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

本設計案例選自人教版初中英語七年級下冊第七單元。Its raining. Section B Period 2.這節(jié)課學生通過閱讀一張明信片達成寫作的目的。第一部分：通過小組合作的學習方式，以教材中的明信片為載體。通過分享不同的思路和學習支撐性的語言使學生逐步掌握書寫明信片的方法。第二部分是實踐，具體活動設計如下：第一個坐莊法，通過坐莊法復習談論天氣和學生們正在做什么導入目標文本。坐莊法適用于聽說環(huán)節(jié)，小組內指定一個學生為莊，其他小組成員圍繞莊進行不特定的口語練習，莊來提問，其他人來回答，循環(huán)往復達到操練的目的，其充分體現了核心素養(yǎng)中語言能力的運用。第二個嘰嘰喳喳法，通過此方法進行小組研究，組內人員針對課文關鍵點進行梳理，此環(huán)節(jié)首先代替了傳統(tǒng)的回答問題和判斷正誤，跨越了傳統(tǒng)的處理文本模式，讓學生深入文本自設問題，真正通過文本進行思考和設問，從理解變?yōu)閼?。此方法的運用既鍛煉了學生的思維能力也提高了學習能力，同時也體現了合作的重要性。第三寫作環(huán)節(jié)，采用頭腦風暴，以讀代寫。第四寫作環(huán)節(jié)后采用分享法，向同學分享作品，并且不局限學生思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新批判性思維。

本堂課的設計思路是：充分利用小組活動，讓學生在合作中學習。涉及的方法有：坐莊法；嘰嘰喳喳法；分層法；分享法等。本節(jié)課是通過運用社會實踐的圖片，導入powerful sentence；引領學生用所學的句型談論天氣和學生們在做什么。對新知的處理時通過引入書上圖片，并用坐莊法練習句式。談論最后一張圖片導入postcard；并展示書中的postcard詢問出自哪里。通過速讀文章回答問題；細讀文章找出主要內容，并運用思維導圖分析書信結構；利用嘰嘰喳喳法提出要點問題并做回答；分層法落實課文，朗讀、編對話、復述練習。最后運用頭腦風暴總結每個小部分的內容，為寫作準備素材并小組分享寫作練習，寫完后組內分享并修改進行作品展示。

四、總結

本文通過研究英語課堂中存在的問題，力爭改變學生傳統(tǒng)的“被動式”學習方式和拿來主義的英語課堂，把核心素養(yǎng)的理念與英語教學有機結合，開展一個高效的初中英語課堂，從而增強學生的關鍵能力和必備品質。由于筆者水平有限，教學實踐經驗不足，在研究過程中還存在某些不足，筆者在今后的研究和學習中一定會努力改進。

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作者簡介：譚陽（1994-），女，漢族，吉林松原人，吉林師范大學外國語學院2016級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。