閆嶸倫

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，為扭轉傳統(tǒng)數(shù)學模式的不足，教師應該積極運用生活情境來開展小學數(shù)學的教學工作，創(chuàng)設符合小學生特點的生活化的情境，運用符合小學生特點的語言，為小學生布置生活化的數(shù)學習題，不僅能夠激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，同時還能夠提升他們的數(shù)學應用意識和思維。

關鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.014

小學數(shù)學與小學生的實際生活具有比較緊密的聯(lián)系，小學數(shù)學知識中的很多內(nèi)容都可以在小學生的實際生活中找到源頭。因此，改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學單一化的模式，努力構建和創(chuàng)設豐富的生活情境來開展小學數(shù)學的教學工作，不僅能夠有效提升小學生的數(shù)學學習興趣，同時還能夠引導小學生積極將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，積極應用數(shù)學知識來解決實際問題，進而培養(yǎng)小學生的數(shù)學探究能力。

一、小學數(shù)學教育中應用生活情境的意義

（一）提高學生學習的積極性

小學數(shù)學教學課本上主要是一些枯燥無味的公式以及算法，特別小學生處于身心發(fā)展并不完善的階段，這些理論知識的接受會存在一定抵觸心理。這些原因?qū)е聦W生逐漸失去數(shù)學學習興趣，成績得不到提高，直接影響學生日后深入學習。因此數(shù)學教師在課堂教學中要充分應用情境教學方法，根據(jù)學生身邊熟悉的環(huán)境對數(shù)學具體問題實施討論，只有學生了解，才會對此產(chǎn)生興趣，能積極地參與課堂與討論中，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生思維方式，提高創(chuàng)新意識，促進課堂教學質(zhì)量。

（二）提高教學的直觀性

在小學數(shù)學教學過程中，通過應用生活情境教學，全面提高整個教學過程的直觀性，數(shù)學課程和其他課程并不相同，存在著較強的抽象性特點，所以，數(shù)學教師在課堂教學中要通過具體事例提高學生的理解程度，適當?shù)膶⑸钪械氖吕氲秸n堂教學中，更好地使學生體會數(shù)學教學和生活之間的聯(lián)系，使學生思維得到不斷激發(fā)，提高對數(shù)學知識理解程度。

（三）使教學內(nèi)容更加形象

小學階段，學生心智不是十分成熟，同時對實物的認知水平依然比較低，對事物了解的過程也不全面，如果只是講解復雜的理論知識所起到的作用微乎其微，甚至會導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。此外學生在數(shù)學學習過程中會遇到較多困難，因此教師要利用生活化教學，讓學生能將所學到的知識和生活情境有效對比，教學內(nèi)容更加形象化，幫助學生對知識的了解和掌握。

二、小學數(shù)學生活情境教學策略

（一）創(chuàng)設符合小學生特點的生活情境，拉近數(shù)學與生活間的距離

在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式割裂了數(shù)學與小學生實際生活之間的關系，使得小學生對數(shù)學學習缺乏足夠的信心和興趣。而創(chuàng)設符合小學生興趣特點和生活特點的生活情境，不僅能夠讓小學生在熟悉的環(huán)境中，消弭自身對數(shù)學的恐懼感，同時還能夠有效地調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣，不斷激發(fā)他們熱愛數(shù)學，積極投身到數(shù)學知識的學習與應用過程中。其實，在小學數(shù)學課本中，很多知識點都可以在實際生活中找到切入點，比如學習兩位數(shù)相加這一新內(nèi)容?；谥暗慕虒W經(jīng)驗，小學生在學習單位數(shù)相加時，已經(jīng)倍感吃力。如若教師直截了當?shù)亻_始這門課程的講解，勢必會造成小學生嚴重的心理負擔，甚至還會使得他們產(chǎn)生比較大的抵觸情緒。因此，在這門課程的講解過程中，教師可以運用一些貼近小學生生活的例子。比如年級組織春游，但每臺車只能坐下60人，那么咱們四個班級該如何組織春游呢？咱們班32人，一班33人，二班27人，三班28人，大家趕緊想想辦法？通過這種的生活化情境的創(chuàng)設，能夠有效地拉近學生與數(shù)學之間的關系。學生在學習兩位數(shù)的過程中，能夠被這種生活化的情境所帶動，進而調(diào)動起學生的積極性來，同時還能夠有效地消散學生對于新數(shù)學問題的未知和恐慌。

（二）使用符合小學生特點的生活語言，規(guī)避數(shù)學語言的無味性

在小學數(shù)學的教學過程中，教師所教授的對象是小學生，教師應該結合小學生的身心特點，根據(jù)小學生自身的特點以及實際的領悟能力等，來積極運用符合他們行為習慣、身心特點的教學語言，引發(fā)小學生對課程內(nèi)容的關注，調(diào)動小學生的積極性。特別是在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容和語言過于僵硬，缺乏靈活性，更缺乏生氣，不僅無法提升小學生的關注度，還容易造成數(shù)學語言的枯燥和索然無味。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應該根據(jù)小學生的特點來運用符合他們特點的語言，全面規(guī)避數(shù)學語言的枯燥性和無味性。比如教師在講授“數(shù)字加減法”時，可以轉變教學思路，將傳統(tǒng)的數(shù)字加減法運用符合小學生特點的語言來代替。比如“5+6”的加法運算，教師可以將數(shù)字轉化為生活中的語言，如“小明有5個玻璃球，鄰居小剛在小明過生日的時候，又送給小明6個玻璃球，那么小明最后有多少個玻璃球？”實踐證明，通過這樣的一種語言與數(shù)字的轉化，能夠讓小學生認知到數(shù)學與生活之間的關聯(lián)性，進而在小學數(shù)學學習的過程中，能夠自覺將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，自覺運用數(shù)學知識來解決實際問題。

（三）為學生布置生活中的數(shù)學問題，以練代學提高其應用能力

在小學數(shù)學的教學過程中，為了充分拉近數(shù)學與小學生實際生活之間的距離，教師應該利用好課堂教學時間。當然僅僅利用好課堂時間是不夠的，教師還應該在課后練習的布置與安排的過程中，為小學生布置一些貼近生活的相關問題，以練代學，不斷提升小學生的數(shù)學運用思維以及數(shù)學運用能力。一方面，教師在安排課后作業(yè)的過程中，特別是在安排一些加減法的運算時，可以明確要求學生在做題的過程中，運用生活中的語言來組織命題；另一方面，在小學數(shù)學教學過程中，教師還應該積極為學生布置一些生活化的問題，鼓勵學生積極開動腦筋，積極聯(lián)系生活，從生活中有效挖掘數(shù)學題目。教師在每周末的時候，可以為學生布置一些探究性的題目，鼓勵學生在外出購物、旅行、游玩的過程中，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并主動建構數(shù)學運算等，幫助大人們來解決這些難題。比如，小學生在跟隨家長在超市進行購物時，很可能會遇到減法的數(shù)學運算。大人拿著50元，在購買了一些生活用品、食品后，還剩余多少錢。通過教師的引導，小學生能夠積極在生活中建構數(shù)學模型，能夠積極將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，這本身有助于優(yōu)化他們的數(shù)學知識的應用能力。

參考文獻：

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