陳欣

摘要：蘇教版初中生物的實驗教學部分內(nèi)容貫穿在教材的各章節(jié)中，該部分的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了新課程標準的性質(zhì)、理念和思路，把握好新教材中的實驗教學，對于實現(xiàn)課程目標有著重要意義，為此必須對新教材中的實驗教學的性質(zhì)、特點進行了解，做到實驗教學的針對性，著重從初中生物學實驗課的實際出發(fā)。

關鍵詞：探究性實驗 驗證性實驗

【中圖分類號】G633.91

一.對教材中實驗類型的認識和看法

1.探究性實驗

探究性實驗是指實驗者通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學概念的一種認識活動。在實驗教學中教師對探究性實驗的指導可以進行啟發(fā)性的教學，但是應注意啟發(fā)的程度，使探究性實驗不失去其探究性的特點。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度，例如“在蚯蚓的剛毛在運動中的作用”實驗中有同學就得到不同的實驗現(xiàn)象與結(jié)果，我們就幫助學生，深入探討蚯蚓運動的其它影響因素，以培養(yǎng)學生分析實驗結(jié)果的能力。

由于探究性實驗要求實驗者具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗操作技能以及一定的分析、歸納和比較能力，這些與當今初中學生的素質(zhì)尚有一段距離，因而初中生物探索性實驗必須在教師的精心安排和指導下才能取得良好的效果。

2.驗證性實驗

驗證性實驗是指實驗者針對已知的實驗結(jié)果而進行的以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關知識內(nèi)容，培養(yǎng)實驗操作能力為目的的重復性實驗。這類實驗的目的明確，實驗步驟規(guī)范，結(jié)果已知，比較容易達到實驗目的。驗證性實驗受季節(jié)、課時因素的影響小，可以較靈活地安排。但驗證性實驗猶如一道已揭過謎底的謎語一樣，缺乏無法抗拒的吸引力，學生對實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果往往不予以充分思考，實驗質(zhì)量不易提高。另外，束縛學生的思維也是驗證性實驗的弊端之一。

三.在實驗教學中的具體做法

1.探究性實驗的設置

做好探究性實驗的條件之一是學生要有一定的實驗操作能力。我們對剛?cè)雽W的初一新生就著重加強了這方面的基礎訓練。如顯微鏡的使用、臨時轉(zhuǎn)片的制作、常用實驗用具的辨認和使用等。這些訓練通過前兩個實驗及兩周的課外時間完成，力求做到人人會認、會用、會制作，為以后的實驗打好基礎。

探究性實驗是知識講授的有機組成部分，實驗所需的時間有長有短，理論知識也有繁有簡，而目前的班級授課制每節(jié)課都為45分鐘。所以，要協(xié)調(diào)好兩者之間的時間關系。例如：“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容，實驗和理論所需時間都比較長，采用“先做后講”沒有“邊做邊講”的方式效果好。我們就用連堂的形式將節(jié)課一起安排到實驗室上，效果很好。

2.實驗與講授的有機結(jié)合

對于剛進校的初一學生和聯(lián)系概念比較多的探索性實驗，盡量邊實驗邊講授。因為初一新生到中學后要有一段時間才能適應中學的學習，基本的操作技能尚未形成，需要教師較多地指導。

聯(lián)系概念比較多的實驗在出現(xiàn)與課文相關的現(xiàn)象時，如能乘熱打鐵地將現(xiàn)象和本質(zhì)形成理論，與書本上的內(nèi)容相對應，既能將多個概念有機地結(jié)合起來，又直觀、生動，符合認識規(guī)律，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。

3.實驗中的合作性學習

實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組協(xié)作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在“花的結(jié)構(gòu)”觀察實驗中，我們以花實物為材料，要求學生各小組解剖花各部分構(gòu)造并粘貼在表格上，寫上各部分名稱、功能等有關內(nèi)容，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。

4.實驗中的問題探究

教材實驗教學強調(diào)學生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。例如：在“外界溶液濃度影響根毛細胞吸水”實驗后，有的學生提出“生活在海水中的植物是怎么吸水的？”等問題，這說明學生的主體性得到了發(fā)揮。

5.實驗中的信息交流

實驗信息交流是科學研究重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)實驗缺少實驗信息的交流。新教材強調(diào)表達交流實驗報告，而探究性的實驗豐富多彩的信息，為學生進行交流創(chuàng)造了廣闊的交流機會和內(nèi)容空間。通過交流培養(yǎng)學生的綜合、總結(jié)、表達等能力，體驗不同觀點的碰撞，經(jīng)歷人際的交往。

對于操作簡單、學生較熟悉實驗材料和現(xiàn)象的實驗，或是運用已有知識對實驗結(jié)果進行分析、推理的生理性實驗，可先實驗后講授課文。因為嚴格意義上的探索性實驗是在沒有任何條條框框，脫離書本束縛的情況下進行的。這樣，就要求學生自己親手去做，觀察所做實驗的經(jīng)過、變化和結(jié)果，所得的答案不強調(diào)人人完全相同。當然，面對初中學生實驗能力弱的特點，教師在講授有關課文時一定要針對學生前面的實驗進行分析、評價，取得共識后再上升為理論知識。

綜上所述，生物學是一門實驗科學，如何在教學中改進傳統(tǒng)的教學方法，通過實驗發(fā)展學生的動手動腦能力，使之為理解、掌握書本內(nèi)容服務，并且培養(yǎng)科學的態(tài)度，提高分析問題、解決問題的能力，是當前義務教育階段生物課面臨的重大課題。解決上述問題行之有效的方法之一，就是以實驗為中心，在當前社會與學校，大小環(huán)境不利于生物課教學的情況下，憑借別于其他課程的特色和魅力組織教學，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務。

參考文獻：

[1]王常春. 淺談初中生物實驗教學[J].教育教學論壇，2013，（07）.

[2]汪忠. 《初中生物課程標準》，簡介[M].南京師范大學生命科學學院

[3]湯華. 例談探究性實驗的設計[J].實驗教學與儀器，2003，（12）.