王鵬飛

“語文課重不重要？”如果拿這個問題來提問，我們很有可能得到幾乎一致的答案——“當然重要”。如果我們再問：“語文課在職業(yè)學校有沒有得到應有的重視？”或許答案就不那么樂觀了。目前，在不少中職學校，語文與外語、數(shù)學、信息技術等課程一起日益被邊緣化，甚至成為某些領導眼中的“雞肋”。語文教學在中職學校面臨尷尬處境，這種現(xiàn)象令人擔憂，應該引起有關部門、職業(yè)教育工作者尤其是中職學校管理者的高度警覺。要貫徹落實國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，促進高質量就業(yè)和人的全面發(fā)展，努力讓每個人都有人生出彩的機會，無論從哪個維度來考量，我們都沒有理由忽視語文教學，更不能對語文教學的軟指標和隱性育人效果視而不見。筆者認為，要提高中職語文教學質量，不僅需要廣大職教工作者改變教育觀念，還要有適合中職學情、體現(xiàn)職教特色的語文教材。這就為中職語文校本教材的開發(fā)提供了必要條件。對于中職語文校本教材的開發(fā)，筆者認為，有以下三個方面的問題值得重點關注。

一、堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，是中職語文校本教材應遵循的首要原則

對于中職語文校本教材的開發(fā)，有不少研究者從不同角度提出了一些需要遵循的基本原則，例如，工具性與人文性的統(tǒng)一、社會需求與學生需求的統(tǒng)一、學習知識與傳承文化的統(tǒng)一、課堂教學與社會實踐的統(tǒng)一，等等。應該說，這些建議是中肯的、科學的、有見地的。從中我們也能更深刻地體會到語文教學的重要性。筆者認為，在理想的中職語文教材應該遵循的這些原則中，工具性與人文性的統(tǒng)一應該是首要原則。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一方面，語文是我們每個人學習知識和傳承文化的重要載體，作為工具性學科，語文教材從文字、詞句、語法、情感、價值觀等方面為我們具備最基本的學習和認知能力提供必要憑借，并為我們進一步獲取更廣泛的知識和更強大的能力提供基礎性條件。另一方面，作為具有強烈人文性的學科，語文教材在個人情感的傳遞、情操的陶冶、健全人格的塑造乃至人類精神家園的構建等方面都具有不可替代的作用。

這就要求在中職語文校本教材開發(fā)的過程中做到知識性和人文性兼而有之，注重對中職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。然而很多中職學校低估了語文教學的重要性，忽視了語文學習對一個人在精神成長過程中的人文教育作用，把更多的關注點放在了短期顯性教育效果的追求上，片面強調專業(yè)技能和當下的所謂“就業(yè)率”“職業(yè)素養(yǎng)”“綜合素質”“一技之長”等方面。這種教育方式背后其實是對學校和學生兩者地位和關系的一種認知錯位，是學校短期利益與學生成長規(guī)律之間的矛盾體現(xiàn)。

重視中職語文教材的人文性，就是對人文主義教育觀的一種認同和踐行。我國當代人文主義教育觀主張以人格完善作為教育的終極目標，講究科學人文主義，重視新道德教育，等等，這些教育主張需要通過修訂和完善教材來實現(xiàn)。有學者曾經(jīng)指出：“語文的外延幾乎與生活的外延相等?！笨梢哉f，語文教材的內(nèi)容博大精深，社會生活的方方面面在語文教材中都有所體現(xiàn)。語文教材把世間萬物通過文字轉化為生動的形象，讓我們感受到蘊含其中的豐富情感和社會倫理，給人以美的教育、美的享受、美的境界，從而培養(yǎng)中職生樹立正確的人生觀和價值觀，讓中職生在崇尚技能的同時，擁有一顆美麗心靈，這才是教育的終極目標。

二、提升語文教師隊伍素質是落實中職語文校本教材的關鍵

中職語文教師是中職語文校本教材開發(fā)的重要參與者，更是落實校本教材、切實發(fā)揮校本教材實際作用的關鍵性因素。筆者曾對多所中職學校的語文校本教材進行過調研，結果發(fā)現(xiàn)，校本教材存在先天不足。例如，與國家統(tǒng)編教材相比，校本教材的質量直接取決于教材編寫者以及中職語文教師的水平。在教材使用過程中，對學生來說，雖然在一定程度上減輕了學習任務，短期內(nèi)對教材內(nèi)容具有新鮮感，學習積極性會有一定程度的提高，但對于那些已經(jīng)習慣了通過網(wǎng)絡查閱學習資料的學生而言，與校本教材相配套的輔導資料的缺失給自主學習帶來了實質性障礙。如此一來，語文課堂教與學的實際效果將取決于語文教師個人積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而這將使語文教學不可避免地具有較大的隨意性和不確定性，最終將導致校本教材無法實現(xiàn)預期的教學效果，甚至會中途“流產(chǎn)”。因此，中職語文教師隊伍建設對中職語文校本教材的開發(fā)具有極為重要的意義。

要提升中職語文教師整體素質，筆者認為，應從以下幾個方面著手：一是要重新認識語文學科的重要性，強化其基礎性地位，關鍵是要使各級教育管理決策者提高和強化對語文學科的認識。只有首先解決認識問題，才有可能解決政策問題，才能及時糾正語文教學和語文教師的邊緣化趨勢。二是教研部門要加強對中職語文教師的業(yè)務指導。通過組織開展中職語文課程建設、搭建語文教師業(yè)務交流平臺、加大師資培訓力度、加強中職語文教學質量監(jiān)控等措施，為中職語文教師的專業(yè)成長提供有利的政策環(huán)境，形成有效管理機制，讓中職語文教學煥發(fā)生機與活力。三是提高語文教師的自身素養(yǎng)。第一，加強師德修養(yǎng)，強化教師對教育事業(yè)的使命感和責任感。第二，鼓勵個人學習，提升理論水平，尤其是能夠將語文教學的基本規(guī)律與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相結合，形成具有職教特色的教育方法、教學風格和教育理念。第三，著力提升語文教師的職業(yè)能力，具體包括備課能力、說課能力、評課能力、教學評價與反思能力等。中職語文教師應在實踐基礎上不斷提高自身職業(yè)能力，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度投入到語文教學的各個環(huán)節(jié)，不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。

三、突出職教特色、服務人才培養(yǎng)目標是中職語文校本教材的立足之本

要開發(fā)出具有中等職業(yè)教育特色的校本教材，必須根據(jù)中等職業(yè)教育語文教學大綱、培養(yǎng)目標、學情和實際教學需求來編寫。特別是教育部要求中職學校不要使用已有的普通高中語文教學大綱，而是組織力量重新編寫《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，這一行為本身就已經(jīng)充分說明中職語文教育應該具備職教特色。

那么，具有職教特色的中職語文教材應該是什么樣子呢？筆者認為，中職語文教材應大致具備以下幾方面的特征。

一是應充分考慮中職生語文學習的現(xiàn)狀，符合學生的認知規(guī)律。中職學校之所以要開發(fā)語文校本教材，其中一個重要原因，也是我們無法回避的一個問題——由高等教育出版社出版的國家規(guī)劃新教材盡管題材廣泛、體裁多樣，并結合職業(yè)學校的學生特點進行了大力調整，但仍然存在一些不足。校本教材可以成為統(tǒng)編教材的有益補充。筆者通過對多所中職學校語文教學的實地調研發(fā)現(xiàn)，這套統(tǒng)編教材的部分選文與學生興趣、與學生當下的生活、與學生的接受能力存在著某種程度的脫節(jié)。例如，個別閱讀材料學術性過強，有的課文在學習時對學生的抽象思維能力和推理歸納能力的要求較高，以學生現(xiàn)有能力接收起來非常吃力，這在一定程度上抑制了學生學習積極性的發(fā)揮。因此，新開發(fā)的校本教材應考慮到中職實際學情，提高內(nèi)容的適宜性。

二是應依托專業(yè)特色開發(fā)語文校本教材。從中職教育內(nèi)部環(huán)境來看，不同的專業(yè)門類對語文教學的要求是有差異的。例如，財經(jīng)類專業(yè)要求學生對社會經(jīng)濟運行具有較多了解；旅游類專業(yè)要求學生具備較強的口語表達能力，同時要熟悉掌握一定區(qū)域范圍內(nèi)的歷史人文、風土人情以及經(jīng)濟社會發(fā)展等多方面的知識；幼教類專業(yè)則需要學生在心理健康教育、感恩教育、生命教育等方面掌握更多知識和能力。因此，如何找到語文與專業(yè)之間的契合點，把語文學習與專業(yè)學習有機結合起來，進而促進學生的專業(yè)學習，讓學生在具備良好專業(yè)素養(yǎng)的同時，為其將來成為一個有文化、有情懷、有思想、有原則、有理想、有態(tài)度的職業(yè)人奠定基礎。

三是應把實踐性教學擺在突出位置。具有職教特色的語文教材，應把能力培養(yǎng)放在重要位置。新課程標準強調，中職語文教學要服務于生活、服務于應用、服務于個性發(fā)展。因此，語文教師要主動把教學內(nèi)容由教材向生活延伸，通過“語文綜合實踐活動”這部分內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的社會實踐能力，積極為學生搭建從課堂到社會的活動渠道。因此，校本教材可適當增加“語文綜合實踐活動”的課時，使活動內(nèi)容盡可能多地涉及生命、生活、職業(yè)素養(yǎng)、心靈成長、社會倫理等社會生活的方方面面，可通過設計主題班會、社會調查、模擬表演、人物采訪、匯報演講、書面報告等多種形式開展主題實踐活動，多層次、全方位鍛煉學生的實踐能力。

（責編 李曉慶）endprint