孫敬芳

留守少年是中職學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谥新殞W(xué)生中占了近20%，數(shù)量較大。較普通中職生而言，他們存在的心理問(wèn)題更多，心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。很多留守少年從小就與父母長(zhǎng)期分離，親情缺失，家庭教育缺位。特別是升入職校以后，父母認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，更是放心地讓孩子繼續(xù)“留守”，有些孩子甚至還要肩負(fù)起照顧弟妹等家庭責(zé)任。上述情況導(dǎo)致很多留守少年性格內(nèi)向，長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，形成孤僻、自卑、封閉等心理。還有部分留守少年以自我為中心，人際關(guān)系適應(yīng)不良，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差。

另外，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展，社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)以及過(guò)早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，也使他們不同程度地存在著焦慮、偏執(zhí)、抑郁等心理問(wèn)題。為此，筆者與同事們針對(duì)中職生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策進(jìn)行了課題研究。

一、留守少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）留守學(xué)生的家庭背景、親子關(guān)系、家庭的互動(dòng)模式會(huì)影響學(xué)生人格與心理的形成

父母親任何一方愛(ài)與教育的缺失都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從嬰兒到成年的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。而家庭里的不恰當(dāng)互動(dòng)模式，比如討好型、指責(zé)型、超理智型，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人際交往與溝通的困難。隔代教育則造就了學(xué)生以自我為中心、自律性差、易受挫的認(rèn)知偏差問(wèn)題。

（二）學(xué)校、教師的管理與教育模式也會(huì)影響學(xué)生的心理健康

在中職學(xué)校里，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱。教師在課堂管理中容易出現(xiàn)遷就的情況，把重點(diǎn)放在維持課堂紀(jì)律上，而忽略了課堂教學(xué)的方式方法，更容易忽視學(xué)生能力的發(fā)展，在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)自信心不足。在留守少年身上，這些問(wèn)題就會(huì)被放大。學(xué)校的管理重點(diǎn)也會(huì)放在一批違反紀(jì)律的學(xué)生身上，而忽略了對(duì)全體學(xué)生的正向激勵(lì)與管理，這樣也導(dǎo)致留守少年心理問(wèn)題的放大。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理健康息息相關(guān)

留守學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中自信心不足，畏難情緒重，從而衍生出許多心理問(wèn)題。而心理問(wèn)題又引發(fā)了學(xué)習(xí)困難、早戀、厭學(xué)、吸煙、上網(wǎng)成癮等行為問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)措施

在對(duì)成因進(jìn)行分析后，我們有針對(duì)性地制訂了措施，并在具體工作中踐行這些措施。

（一）舉辦傳統(tǒng)文化和主題班會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

借學(xué)校大力開(kāi)展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)之機(jī)，課題組聯(lián)系班主任與學(xué)生處，充分利用課前15分鐘的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，進(jìn)行《弟子規(guī)》的朗誦與理解活動(dòng)、《百家姓》尋根溯源活動(dòng)、《千家詩(shī)》《論語(yǔ)》選讀、重溫國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)等，鼓勵(lì)留守少年輪流上講臺(tái)，背誦講解國(guó)學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者的精彩人生，講述自己的心得體會(huì)。并要求學(xué)生回家利用所學(xué)內(nèi)容，對(duì)照自己行為，為改變與家人的關(guān)系做一件事情。學(xué)生處則利用課余時(shí)間進(jìn)行大型的朗誦演講和情景劇表演活動(dòng)，要求留守少年必須參加。這一系列活動(dòng)，在潛移默化中轉(zhuǎn)移了他們的注意力，培養(yǎng)了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)穗H交往中要遵循的基本原則，改善了親子關(guān)系。

15級(jí)班主任設(shè)計(jì)了《感恩》《回憶》《煩惱》《性格的秘密》《我長(zhǎng)大了》《朋友》《集體的力量》《目標(biāo)》《學(xué)習(xí)》《習(xí)慣》等10期以留守少年為主的主題班會(huì)，從理解父母、關(guān)心父母、懂得感恩到青春期心理發(fā)展特點(diǎn)，再到學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、找準(zhǔn)目標(biāo)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行心理健康教育。還鼓勵(lì)留守少年利用自己的特長(zhǎng)參與班會(huì)的設(shè)計(jì)、PPT制作及主持，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高動(dòng)手能力，感受到集體的關(guān)懷與溫暖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中改善心理狀況。

（二）心理咨詢(xún)老師和心理健康教育老師聯(lián)手，舉辦高情商訓(xùn)練班

心理健康教育老師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，舉辦高情商訓(xùn)練班，讓心理咨詢(xún)老師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，吸引留守少年參加。高情商訓(xùn)練班為期兩個(gè)月，在每周二、周三的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，每班不超過(guò)15個(gè)人，現(xiàn)已進(jìn)行了4期。留守少年除2人不適合團(tuán)體活動(dòng)外，其他都參加了培訓(xùn)。高情商訓(xùn)練班進(jìn)行的科目如下：我是誰(shuí)（認(rèn)識(shí)自我）、我喜歡現(xiàn)在的我（接納自己）、做情緒的主人（控制情緒）、我在人際交往中的角色和學(xué)會(huì)表達(dá)（人際溝通模式）、改變從我做起（正確歸因）、學(xué)會(huì)放松、堅(jiān)持與目標(biāo)等。從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，對(duì)留守少年進(jìn)行全面的心理健康教育活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)體的作用，采用講座、案例操作、角色扮演、團(tuán)體沙盤(pán)、團(tuán)體繪畫(huà)等形式展開(kāi)八個(gè)科目的訓(xùn)練。在4期的訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)中改善心理健康狀況，解決心理問(wèn)題，改變錯(cuò)誤的行為模式與不良習(xí)慣。心理咨詢(xún)師則針對(duì)心理癥狀較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的心理咨詢(xún)，并定期對(duì)他們進(jìn)行心理評(píng)估。15級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)男生謝某入校前已在家病休兩個(gè)月，一度以精神病進(jìn)行藥物治療，有輕度自閉癥狀，不與人交流，入校時(shí)母親放棄工作在學(xué)校附近租房陪讀。該生現(xiàn)已正常上課，與人交往無(wú)障礙，學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，他還立下目標(biāo)，準(zhǔn)備參加對(duì)口升學(xué)。

（三）任課教師在課堂上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行特別引導(dǎo)

整個(gè)課題研究過(guò)程中，各任課教師如何在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)，成為課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。參與課題研究的文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師都在自己的教學(xué)過(guò)程中努力探索，積極尋求各種行之有效的方法。

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)困問(wèn)題。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課與初中階段文化課聯(lián)系不大，理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密，著重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就為留守少年提供了一個(gè)重拾自信的契機(jī)。他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，對(duì)新奇的、操作性強(qiáng)的內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手能力也強(qiáng)。教師就從此入手，緊扣專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在任課初期深入淺出，避免枯燥晦澀的理論講解，實(shí)踐安排較多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而避免因?qū)W習(xí)困難引發(fā)的抑郁與焦慮情緒。農(nóng)藝專(zhuān)業(yè)教師在第一節(jié)課就告訴學(xué)生：“這是一個(gè)零的開(kāi)始，與前面成績(jī)的好壞沒(méi)有關(guān)系，你們與別的同學(xué)站在同一起跑線(xiàn)上。”在以后的教學(xué)過(guò)程中，老師有計(jì)劃地帶著他們走出課堂，從設(shè)計(jì)學(xué)校的綠化開(kāi)始，一步步走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)花卉，認(rèn)識(shí)果樹(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。課題組老師注意到，農(nóng)藝專(zhuān)業(yè)的留守少年從中找到了成就感，一改入校時(shí)的萎靡不振。

課題組音樂(lè)老師密切關(guān)注學(xué)生的情緒及心理狀況，發(fā)揮音樂(lè)的治療作用，及時(shí)解決或緩解學(xué)生的心理癥狀。幼師專(zhuān)業(yè)一留守女生害怕考試，一到考試前就會(huì)請(qǐng)假。音樂(lè)老師就在課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè)欣賞，播放日本作曲家久石讓的《THE RAIN》與《SUMMER》，選出包括她在內(nèi)的試聽(tīng)小組，讓大家聽(tīng)音樂(lè)談感受，以及這個(gè)感受帶來(lái)的聯(lián)想。她從第一首曲子中聯(lián)想到自己初中考試時(shí)，母親離家出走的情景。經(jīng)過(guò)課下談話(huà)，教師找出了她害怕考試的心結(jié)。在聽(tīng)第二首時(shí)，她聯(lián)想到童年的快樂(lè)和對(duì)未來(lái)的憧憬，從而緩解了焦慮癥狀。

2.根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)情感與態(tài)度目標(biāo)。中職生文化課基礎(chǔ)較差，教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，吃透教材，在教材中發(fā)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，文化課起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在語(yǔ)文教學(xué)上，教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸到作者，以及與作者相關(guān)的人與事，從他們的經(jīng)歷中找出情感與態(tài)度目標(biāo)，在課堂教學(xué)中滲透。通過(guò)這些名人的經(jīng)歷，引導(dǎo)鼓勵(lì)處在困境中的留守少年。曾有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)，他喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是因?yàn)槲抑v的一篇課文《把欄桿拍遍》，從文中他看到了辛棄疾非同尋常的一生，覺(jué)得身為男兒當(dāng)如辛棄疾。此外，教師還可以通過(guò)作文訓(xùn)練與學(xué)生架起溝通的橋梁，及時(shí)化解其心結(jié)，為留守少年打開(kāi)心扉。中職留守少年中，至少有50人次在作文訓(xùn)練與周記中吐露心聲，渴望理解與關(guān)懷，同時(shí)也得到了老師的有效幫助。

通過(guò)以上措施，使留守少年學(xué)生的心理問(wèn)題得到很大改善，取得了較好的成效。

（責(zé)編 周繼平）endprint