趙斌

課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。中等職業(yè)教育電子技術(shù)類專業(yè)主要面向電子行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從事電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、維修、采購(gòu)及營(yíng)銷等工作。“電子產(chǎn)品裝配工藝”是電子技術(shù)類專業(yè)的核心課程，與企業(yè)職業(yè)崗位結(jié)合比較緊密。筆者在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，解構(gòu)與重構(gòu)該課程的教學(xué)內(nèi)容，探索基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職電子類課程開發(fā)的原則、方式和方法，以期為電子技術(shù)類專業(yè)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施提供參考。

一、 課程開發(fā)原則

（一）分析崗位工作任務(wù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

要以崗位（群）工作任務(wù)所需要的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)為依據(jù)，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容。一是能力目標(biāo)。要有電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、產(chǎn)品測(cè)試、電子產(chǎn)品維修和電路分析能力，以及電子產(chǎn)品品質(zhì)管理、軟件維護(hù)和電子產(chǎn)品銷售能力等。二是知識(shí)目標(biāo)。要熟悉各類電子元器件、儀器和儀表單元電路及功能，掌握電子產(chǎn)品裝配工藝、調(diào)試以及維修。三是素質(zhì)目標(biāo)。要具有安全生產(chǎn)的職業(yè)意識(shí)，擁有良好思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德；具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感等。

（二）選取課程內(nèi)容要滿足專業(yè)崗位需求

工作崗位的課程內(nèi)容主要包含了裝配、測(cè)試與調(diào)試維修等。為了讓課程的內(nèi)容與企業(yè)工作崗位更好地結(jié)合，把職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中也很有必要。把典型的電子產(chǎn)品作為訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，在技術(shù)上包括電工與電子技術(shù)、電子儀器儀表使用、CAD、單片機(jī)應(yīng)用、傳感器技術(shù)與應(yīng)用等方面能夠覆蓋常用的典型電路類型。在技能上主要包括焊接與裝配、器件和電路的辨認(rèn)、測(cè)量與調(diào)試、電路故障的排除等。

此外，在組織和編排課程上敢于打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程教育模式，序化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合電子專業(yè)的電子產(chǎn)品裝配工藝、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、PROTEL等原有課程，融入簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工工藝；按照項(xiàng)目與任務(wù)的模式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。然后，根據(jù)以電子產(chǎn)品為導(dǎo)向、基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和職業(yè)工作崗位要求的原則，把課程內(nèi)容序化、重整。在實(shí)際教學(xué)中，理論與實(shí)踐同步展開，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，目的是提高教學(xué)效果、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)

課程開發(fā)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，嚴(yán)格貫徹“工作過(guò)程導(dǎo)向”的思路，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)教合一”的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)。我們以工作過(guò)程為導(dǎo)向把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為訓(xùn)練準(zhǔn)備、導(dǎo)入任務(wù)、合作探究、實(shí)踐操作、成果匯報(bào)及考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目提高及作業(yè)布置等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，效果顯著。

二、課程的開發(fā)設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的電子產(chǎn)品裝配工藝課程的開發(fā)設(shè)計(jì)思路是根據(jù)調(diào)研來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位要求。對(duì)企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，確定企業(yè)的典型工作任務(wù)；再把典型工作任務(wù)分析和歸納，確定行動(dòng)領(lǐng)域，把行動(dòng)領(lǐng)域提煉和升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后同一范疇選擇載體給學(xué)生設(shè)計(jì)微觀教學(xué)方式，選取教學(xué)項(xiàng)目。這樣的課程體系開發(fā)思路是課程體系建設(shè)成功的保證。如下圖：

（一） 確定工作崗位和工作任務(wù)

通過(guò)研討、問(wèn)卷調(diào)查、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等方式，對(duì)大量的有典型性的電子類生產(chǎn)企業(yè)、銷售等服務(wù)類企業(yè)的職業(yè)工作崗位進(jìn)行研究。同時(shí)，對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研回訪，總結(jié)出電子技術(shù)專業(yè)崗位群，包括電子產(chǎn)品裝配工、電子產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品測(cè)試工、電子產(chǎn)品品質(zhì)管理員、電子產(chǎn)品銷售員和電子產(chǎn)品軟件維護(hù)員等崗位。根據(jù)這些崗位的實(shí)際工作，分析典型工作任務(wù)，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，有電子線路故障檢查和電子元件和器件測(cè)試、熟練操作使用電子測(cè)量?jī)x器、電子測(cè)量?jī)x器維護(hù)、電子產(chǎn)品裝接、電子產(chǎn)品調(diào)試、焊接工具的使用和焊接操作等。典型工作任務(wù)有：①常用元器件的識(shí)別、測(cè)量、選用；②常用電子儀表、工具的使用；③使用手工焊接工具，完成手工焊接、拆焊；④利用電路基本理論分析、調(diào)試、維修簡(jiǎn)單電路；⑤電子裝配與制作；⑥計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原理圖和線路板；⑦電子產(chǎn)品的質(zhì)量管理；⑧進(jìn)行產(chǎn)品基本的工藝技術(shù)管理；⑨自動(dòng)插件機(jī)、波峰焊接、回流焊接設(shè)備的使用與維護(hù)；{10}電子設(shè)備的安裝與調(diào)試；{11}識(shí)讀工藝流程文件；{12}電子產(chǎn)品的維護(hù)與保養(yǎng)；{13}工作場(chǎng)所的清理與整理；{14}掌握安全生產(chǎn)的操作規(guī)程；{15}接待、禮儀與溝通技巧；{16}電子產(chǎn)品營(yíng)銷與客戶管理等。

（二）課程內(nèi)容體系

按照課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路，把行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行提煉和升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建要遵循以下幾方面原則。首先，典型工作任務(wù)選擇要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有利于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的開展。其次，裝配的電子產(chǎn)品要種類齊全，每種電子產(chǎn)品制作的工作過(guò)程要基本一致。最后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，內(nèi)容的選取從易到難，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立必須解決理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的問(wèn)題。在教學(xué)中我們從行動(dòng)領(lǐng)域確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容有電子電路原理與應(yīng)用、電子元器件測(cè)量、電子儀器儀表使用與維護(hù)、電子產(chǎn)品裝配工藝等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)要通過(guò)學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)到具體課程項(xiàng)目上。我們?cè)谥朴喸敿?xì)的學(xué)習(xí)情境方案時(shí)，盡量由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。我們?cè)O(shè)計(jì)的“電子產(chǎn)品裝配工藝”課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目如下表：

三、電子產(chǎn)品裝配課程的教學(xué)實(shí)施

在課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革的關(guān)鍵，教師要盡可能貼近工作崗位來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，把企業(yè)所需要的能力要求，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。教師把課堂模擬為企業(yè)車間，教學(xué)不再是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是具有學(xué)習(xí)、工作雙重任務(wù)的載體；通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生參與制訂實(shí)踐計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)施方案。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位的對(duì)接，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培訓(xùn)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)等目的。

改革評(píng)價(jià)模式也是課程改革的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式的改變主要從四個(gè)方面入手，一是把期末考試綜合評(píng)價(jià)改為貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵅?；二是?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)主導(dǎo)下的組員互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)共同形成一個(gè)立體交叉的評(píng)價(jià)體系；三是評(píng)價(jià)依據(jù)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，重點(diǎn)是把過(guò)程評(píng)價(jià)做細(xì)、做規(guī)范；四是評(píng)價(jià)要與職業(yè)崗位要求相結(jié)合。

（責(zé)編 李曉慶）endprint