李曉紅

繪本閱讀對幼兒發(fā)展終身有益，優(yōu)秀的繪本以其圖文并茂、貼近幼兒生活的故事，受到孩子們的喜愛。作為幼師學校的幼兒文學教師，組織一系列的繪本教學是對幼兒進行生命與死亡教育的有效途徑。據了解，部分幼兒園及教師忽視對幼兒的生命教育，在遇到相關問題時，或是一帶而過，或是避而不談，沒有幫助幼兒構建起正確的生命觀念。筆者以幼師學生實習為契機，引導學生在幼兒園組織以“生命與死亡”為主題的繪本閱讀教學活動，幫助幼兒認識生命、感知生命、理解生命。

一、幼兒繪本中生命與死亡領域的內容

幼兒繪本從封面、環(huán)襯到封底的每一個細節(jié)里都體現著作者對人生的思考和感悟，作者力圖以孩子的眼光和角度引導幼兒從圖畫中了解每一個生命故事，欣賞每一個與生命有關的畫面。筆者在教學中認真匯總了經典繪本中那些關于生命與死亡教育的內容，以期幼師生和幼兒能夠感受到它的心靈所在。

（一） 繪本中欣賞生命、熱愛生命的內容

教師可通過繪本閱讀中生命與死亡領域的內容，教會幼師生在實踐教學中引導幼兒對生命有初步的感知，讓幼兒學著欣賞生命、熱愛生命。

例如，《小威向前沖》〔（英）艾倫文 尼古拉斯圖 李小強譯〕是一本十分精彩的繪本，包含了生命孕育、誕生的過程，故事中的小威演繹了由一顆精子變成小女孩的全過程。繪本中很多小精子參加“游泳比賽”，并有地圖、游泳鏡等，滿足幼兒“我是怎么來的” 好奇心。

繪本《樹真好》〔賈尼思·梅·伍德里文 馬克·塞蒙圖 舒杭麗譯〕，這是比較獨特的一本書，書中并沒有完整有序的故事，而是把恬淡的生活場景通過唯美的畫面隨意地鋪陳開來，讓幼兒在閱讀時仿佛置身其中，枝繁葉茂的大樹下，一個男孩手枕在腦后悠閑地翹著腳；秋天樹葉落下時，藏在畫面角落里的紅衣小孩在繽紛的落葉中打滾。畫面中最動人的是那種真摯的生命情懷，那種對自然界中的生命的真誠贊美，質樸而親切，使幼兒對自己和自然界中的生命既敬畏又珍惜，逐漸對生命價值有新的思考和認知。

（二）繪本中有關生命與死亡的內容

幼兒在成長過程中很難面對和接受身邊的親人逝去、小寵物死亡等情況。但這又是我們生活中不可避免的事情。如果幼兒不能正確認識死亡，就更無法認識生命。在教學過程中，幼師學生可通過《外公》《爺爺有沒有穿西裝》《象老爹》《獾的禮物》等繪本閱讀幫助幼兒用積極的態(tài)度來面對生命，幫助幼兒學著承受與面對生活中他們難以接受的死別情境。

《外公》〔（英）約翰·伯寧罕文圖 林良譯〕是一個很淡然的故事。生活中怎樣給孩子解釋死亡？故事中外公經常坐的那個綠沙發(fā)空了，小桌上的火柴和煙灰缸也不見了，這些描述清楚地告訴孩子，一個老人已經走向生命盡頭。故事自始至終也沒有出現類似“死”這樣的文字，卻讓幼兒逐漸明白，原來死亡就是“消失”，就是“從此再也見不著”。

相比之下，《爺爺有沒有穿西裝》〔（德）弗里德著 王瑩譯〕是一本從幼兒的視角來認識死亡的繪本，描述了幼兒失去親人后的情感變化，表達了生者對死者懷念的主題。書中布魯諾認為爺爺的過世是一場把爺爺“藏起來”的游戲。他無法理解死亡是什么。對于爺爺的離開，剛開始幼小的布魯諾還有些生氣，后來，他想起了許多跟爺爺有關的事情，覺得胸口有點兒痛，但隨著時間的流逝，布魯諾胸口的痛消失了。這是一本教育幼兒如何面對生活中的死亡和轉化悲傷的繪本，使幼兒認識到，我們每個人只有一次生命，都會經歷出生、長大、成熟、衰老的過程，最后都會離開這個世界，這是非常自然的過程和階段。身邊親人的逝去會給幼兒帶來悲傷，但更多的是促使幼兒的心靈漸漸成熟。

（三） 繪本中關于人生信念的內容

生命教育是探索生命，也是探索生活。繪本閱讀有助于幼兒理解生命的價值和意義，逐漸構建起健全完整的生命體系。優(yōu)秀的繪本時刻向幼兒透露出這樣的信息：生命中具有可以激發(fā)自己向上的動機和力量，那就是信念。

繪本《跳舞吧，小雅》〔（美）戈什文 （日）市川里美圖 姚文倩譯〕告訴我們，每個幼兒都具有獨特的天賦，也都具有美好的夢想。繪本中的小雅熱愛舞蹈，最終成為了芭蕾舞明星，小雅對舞蹈的信念和不懈努力，成就了她的夢想。

另外，還有很多繪本，例如《小種子》《石頭小豬》《我永遠愛你》《花婆婆》《會愛的小獅子》《勇氣》等，故事內容都是幼兒成長過程中的真實場景再現，他們對周圍的世界充滿好奇心，對未曾經歷過的事情總是躍躍欲試，在經歷過一次次失敗后，他們才能探索出自己面對和克服困難的方式，從中感受到屬于自己的快樂。

二、幼師生在繪本閱讀中開展生命與死亡教育的教學實踐

我校每學期都組織學生到幼兒園實習，有位學生在實習中組織了《獾的禮物》〔（英）蘇珊·華萊文 楊玲玲譯〕繪本閱讀教學活動，取得了良好的效果，現將部分教學過程介紹如下。

孩子們在實習老師的引導下進行閱讀討論：

幼1：“獾死了，今后就不能再和他的動物朋友們一起玩了?！?/p>

幼2：“死了的人都要走那條很黑的隧道嗎？黑黑的什么也看不見！有點兒嚇人?！?/p>

幼3：“隧道里有沒有其他人呢？ ”

幼4：“隧道的那頭是什么呢？”

幼5：“肯定是我們不知道的另外一個地球?！?/p>

幼6：“我們是不是不能到那里去找他們玩呀？ ”

幼7：“不能。只有死了的人才能去?！?/p>

幼8：“那我的小狗狗也去那個地球了嗎？ ”

幼9：“不對不對，我爸爸說咱們只有一個地球?！?/p>

老師：“那就是到另外一個星球了。”

幼10：“我看到電視上有很多小學生都死了?！?/p>

幼11：“我媽媽蒙住我的眼睛，不讓我看電視，可是我聽到電視里有人在哭。”

幼12：“他們哭得很傷心?！?/p>

老師：“哦，那是他們的孩子死了，所以他們很傷心?！眅ndprint

幼13：“他們是怎么死的呢？ ”

幼14：“我知道，就是地震震死的。”

幼15：“我知道，我看電視說是房子倒下了，砸死的?！?/p>

幼16：“好嚇人啊！ ”

老師：“所以老師覺得現在很幸福，我們都還活著。”

幼17：“老師，我也覺得很幸福?！?/p>

幼18：“我們去當他們的孩子吧?！?/p>

幼19：“那可不行，我是我爸爸媽媽的孩子呀?！?/p>

幼20：“我們可以扮成他們的孩子嘛！”

老師：“小朋友是想安慰災區(qū)那些失去孩子的爸爸媽媽，讓他們不要太傷心了，是嗎？ ”

幼20：“是呀?！?/p>

老師：“可是現在災區(qū)還有余震，不太安全，你們又太小，所以我們現在去不了那里。小朋友們，還有沒有其他的辦法來幫助他們呢？”

幼6：“我回家把我的零花錢帶來捐給他們。”

老師：“嗯，好孩子，謝謝你！ ”

幼11：“我給他們寫信，讓他們不要傷心難過了?！?/p>

老師：“嗯，好主意！那我們一起寫一封信給他們，好不好啊？”

幼（眾） ：“好，那我們就寫信吧！”

這位實習老師在繪本《獾的禮物》的閱讀活動中，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己就是獾的那些動物朋友，并讓幼兒理解生命的意義，獾死后依然值得大家去懷念它，因為它帶給朋友們許多精神禮物。實習老師通過引導幼兒閱讀繪本以及由此引發(fā)的討論，讓幼兒知道死亡就是失去生命。在教學活動中，教師用繪本中的原句告訴幼兒“死是經過一條很長很黑的隧道，到隧道的另一頭，也就是去另一個世界”，這讓原本沉重、壓抑的主題輕松了許多。

在孩子們的討論發(fā)言中，實習老師將死亡與生存進行對比，引起幼兒對活著真好的感情共鳴。幼兒從對死亡的討論聯(lián)想到生活中自己死去的寵物，聯(lián)想到地震中死去的生命，他們的同情心、愛心被喚起。幼兒已經超越了對此繪本的認知層面，他們不再對死亡充滿了恐懼與未知，而是對生命與死亡逐漸有了新的認識，有了更深刻的理解。實習老師的有效提問使得幼兒結合自己的生活經驗和學習所得進行了思考，并一致同意采取慰問行動。

筆者認為這個活動開展得很成功，以繪本為載體把生命教育和親情教育“潤物細無聲”地融入到了孩子們的生活之中。

三、對幼師生開展繪本閱讀教學活動的思考

通過幼師學生的實習教學活動，筆者有了更多的思考，在促進學生進步的同時，也在反思自己的幼兒文學教學工作，以期自己的業(yè)務水平有所提升。

（一）教師要樹立正確的生命觀才能做好幼兒生命教育

教師不僅是繪本內容的呈現者，更是幼兒理解繪本內容、構建正確生命觀念的引導者。因此，教師對生命的認識和理解至關重要。

在筆者的幼兒文學教學中，經常告訴幼師學生對于幼兒生命教育的重要性，教育學生將來在幼兒教育工作中不回避與幼兒談論死亡這一話題，更不能欺瞞幼兒。教師應該以幼兒能夠理解與接受的方法方式與他們討論生命與死亡，引導他們能夠理性地面對和接受生活當中的生死現象。

（二）教師應尊重幼兒的獨特感受

實習教師要設計不同的閱讀方式，在自主、平等、互動、開放的原則下進行教學活動，尊重幼兒獨特的閱讀感受，引導幼兒說出作品的內涵及他們的真切體驗，盡量貼近幼兒的生活實際，傾聽他們的不同想法，這樣才能豐富幼兒對生命的理解。

實習教師選擇繪本作為主要的教學材料來設計、實施生命教育教學活動，孩子們是積極的體驗者和參與者，在此過程中要注意保持幼兒積極的情緒，促使幼兒產生閱讀興趣，這樣他們才愿意不斷閱讀，積極思考。

（三）幼師學生要學習各種教法，靈活開展生命教育主題活動

幼師學生在校學習期間要熟悉各類繪本題材，主動增加自己的繪本閱讀經驗，把真正經典的繪本展現給幼兒。同時，幼師學生還要學會結合繪本的圖畫和文字，以適合幼兒年齡特征與接受能力的語言引導他們完整、正確地理解故事內容，引導幼兒表達出繪本中蘊含的生命情感和態(tài)度。幼師學生要認真學習教法，在繪本閱讀中和閱讀結束后組織開展關于生命主題的討論及活動，如做游戲、情景表演、戶外實踐等，通過這些主題活動，將幼兒的主觀認識和外部世界聯(lián)系起來，加深他們對生命的感知和體驗。同時，通過繪本引導幼兒在生活中學會珍惜身邊的親人、朋友。

如今，我國的學前教育理念與時俱進，開展生命教育更是學前教育發(fā)展的時代要求。作為幼兒文學教師，必須重視幼師學生與學前兒童的生命教育，以繪本閱讀為媒介，有目的、有計劃、有組織地對他們進行生命教育，以幫助他們了解生命，尊重生命。

（責編 李晨靜）endprint