王俊麗

語文，既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ麟x不開的重要工具。語文的人文性也決定了它在陶冶學(xué)生情操和提高學(xué)生個人修養(yǎng)方面的作用。常規(guī)的語文教學(xué)評價主要從字、詞、句認(rèn)讀，文言文（古漢語）翻譯，現(xiàn)代文閱讀理解，寫作能力（應(yīng)用文與作文訓(xùn)練）等方面進(jìn)行評價。筆者通過教學(xué)創(chuàng)新與實踐，從文學(xué)作品誦讀與欣賞教學(xué)評價的角度，探討中職語文教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生成長的有效作用，其根本目的就是盡力擺脫“應(yīng)試教育”的“試”，更多地關(guān)注“應(yīng)用教育”的“用”和“能”，體現(xiàn)語文與語言教育的效能。

一、 誦讀的過程評價促進(jìn)了語言教學(xué)和作文教學(xué)

古人云：“書讀百遍其義自見?！闭Z文的學(xué)習(xí)離不開誦讀，通過大量誦讀，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)和傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可在誦讀過程中積累多方面的知識。

比如，《論語》里有子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”。教師的一般做法是按字、詞、句去分析，講解為：學(xué)習(xí)了新知識，不時去溫習(xí)、鞏固和練習(xí)它，難道不是一件高興的事嗎？遠(yuǎn)方來了朋友，不也是一件令人高興的事嗎？人家不了解我，我卻不怨恨，不也是君子嗎？但是，在大量誦讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和辯論，我們得出了一種更為合理的、非按字面意思理解的、更符合現(xiàn)代人思維方式的解釋：學(xué)會了一項新技能或新知識，不斷地在實踐中去應(yīng)用，是件令人快樂的事，這是學(xué)習(xí)的第一個境界；有志同道合的朋友遠(yuǎn)道而來，一起交流觀點、探討學(xué)問，更是令人愉悅的事情，這是學(xué)習(xí)的第二個境界；別人不理解我，或者我講解的觀點沒有被理解接受，沒有人聽明白，但我卻不生氣，這才是君子該做到的，這是做學(xué)問的第三個境界。通過這樣的誦讀與共同探討，再結(jié)合對《論語》中其他篇目的誦讀，師生對《論語》的學(xué)習(xí)都有了更深的理解與體會。通過綜合分析誦讀過程中學(xué)生的理解和討論過程，對每個學(xué)生進(jìn)行過程性評價，更為客觀和真實。

學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是通過介紹文章寫作背景、劃出重點字詞和段落、分析文章對父親行為的細(xì)致描寫，幫助學(xué)生體會文中的思想情感，重要段落甚至要求學(xué)生會背誦。而在實際教學(xué)過程中，我們完全可以從誦讀入手，在誦讀過程中開始評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過多次誦讀后，教師組織學(xué)生分組討論，各小組推薦代表進(jìn)行誦讀展示，共同評價誦讀同學(xué)的語音、語調(diào)、語氣、情感等。然后，結(jié)合討論結(jié)果，再次進(jìn)行反復(fù)誦讀，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫或口頭作文練習(xí)，將誦讀效果進(jìn)一步固化為有形（可展示）作品，并形成綜合評價。

課文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》選自《論語·先進(jìn)》篇，是《論語》中不多見的有人物對話的一類文章。學(xué)習(xí)這篇文章時，我仍然利用誦讀的方式來加深學(xué)生對文章原意的理解，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，分角色進(jìn)行模仿對話練習(xí)，并根據(jù)分組模仿的情況對學(xué)生的誦讀效果進(jìn)行第一次評價。然后，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生分析文中各個人物的性格特征，經(jīng)過總結(jié)提煉后對學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)評價。最后，從誦讀過程表現(xiàn)、人物性格分析情況、人物的社會抱負(fù)和社會理想領(lǐng)會情況等方面形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合評價。

創(chuàng)新誦讀評價方式，能夠在幫助學(xué)生掌握正確誦讀方法的同時，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣?；诖耍覀兇罅恳虢?jīng)典篇目，指導(dǎo)學(xué)生自選題材開展課本劇表演，并將活動效果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價相結(jié)合。在活動中，學(xué)生更加明白，沒有誦讀就無法揣摩人物特征，更無法完成課本劇表演。因此他們自然而然就會更加注重誦讀和閱讀的過程。通過這樣的評價方式，學(xué)生能夠在誦讀中品味文化精髓，提高人文素養(yǎng)，語文教學(xué)能夠取得弘揚(yáng)正氣，傳遞正能量的社會教育功效。

二、創(chuàng)新文學(xué)欣賞教學(xué)評價，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

好的文學(xué)作品具有經(jīng)久不衰的精神感染力。因此，教師可以將經(jīng)典的相聲、評書、電影、電視劇、舞臺劇等多種形式的文學(xué)作品引入課堂，創(chuàng)新欣賞教學(xué)形式。

如，學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》一文時，首先，我通過范讀和學(xué)生誦讀，讓學(xué)生們了解詩中橡樹、木棉、鳥兒、凌霄花、泉源、險峰等的象征意義；然后，通過講解這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻表達(dá)了詩人心中理想的愛情觀；接下來，師生共同欣賞配樂朗誦，體會作者在這首詩中塑造的愛情形象，傳達(dá)的一種獨立、平等、互相依靠又相互扶持、理解對方的存在意義又珍視自身生存價值的愛情觀；最后，通過逐句賞析，品味作品厚重的藝術(shù)震撼力和抒情主題擬物化的獨特寫作手法。與欣賞作品同步進(jìn)行的是通過經(jīng)典作品欣賞幫助學(xué)生梳理人生觀、愛情觀，為了鞏固課堂教學(xué)成果，這節(jié)課的課后作業(yè)就是請學(xué)生將自己的真實體會寫下來，并與大家分享，以便進(jìn)一步將平等、自由的愛情價值觀深植于學(xué)生心中。

我還和學(xué)生們一起觀看了電影《放牛班的春天》。電影看完后，我請同學(xué)們分組談?wù)?，每組推選代表談感受和體會，并及時進(jìn)行記錄與等級評價。同學(xué)們的積極性很高，有的同學(xué)說：“這部電影沒有悲情的劇情去煽情，沒有驚險刺激的鏡頭來抓觀眾的眼球，沒有滑稽搞笑的語言來吸引人，更沒有大場景大制作當(dāng)噱頭，但它用真實讓我不能忘記！”有的同學(xué)說：“主角馬修是個平凡的不能再平凡的小人物，卻用最獨特的方式教育了一群被認(rèn)為是放牛班的孩子，我想遇到這樣的老師，我想在將來成為這樣的老師。”有的同學(xué)說：“我從電影里感受到每個人都是一個完整的世界，就像我們常說的‘一花一世界，一人一天地，每個人都應(yīng)該受到尊重！”也有同學(xué)說：“這種情況在現(xiàn)實生活中是不存在的，卻是無數(shù)教師追求的理想教育，更是我今后努力的方向?！泵總€同學(xué)的發(fā)言都贏得了陣陣熱烈的掌聲。通過這種欣賞與評價相結(jié)合的方式，教師既鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力與語音表達(dá)能力，也對學(xué)生進(jìn)行了較好的價值觀教育。

在課堂內(nèi)外開展古典名著閱讀與欣賞活動的同時，我還將這種評價方式與中職學(xué)生素質(zhì)能力大賽相結(jié)合，把活動、展示、欣賞與評價有機(jī)結(jié)合——在活動展示與欣賞中體現(xiàn)評價方式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，在評價過程中完成文化傳承和學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint