滕亞松

摘要：我校在適應(yīng)素質(zhì)教育及教學(xué)改革的背景下，提出了多感官教學(xué)的課例研究，希望在課堂上把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面感官功能同時(shí)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，以更高效的教學(xué)方式和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 多感官 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91

一堂好的課，就像一支動(dòng)人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲。如何科學(xué)把握四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟。

一、設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、游戲?qū)?。例如，在《基因突變》的新課導(dǎo)入部分，我布置小游戲：“傳悄悄話”。然后小結(jié)引入新課：如果我們把這句話比作是一段DNA，從前到后的傳話比作DNA的復(fù)制，那么傳話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就好比DNA在復(fù)制時(shí)偶發(fā)差錯(cuò)，那這就是基因突變。通過(guò)學(xué)生親自參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也把學(xué)生帶入新課氛圍中。

2、配樂(lè)及MV詩(shī)朗誦導(dǎo)入。在《細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型》新課導(dǎo)入部分，自制微視頻：配樂(lè)及MV詩(shī)朗誦，詩(shī)內(nèi)容：在浩瀚的原始海洋中，我聚天地之精華，成了地球上最基本的生命系統(tǒng)，面對(duì)生命的誕生，我孤獨(dú)，我恐懼，但，是你，為我隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩。是你，為我日夜守邊防。是你，為我傳信報(bào)安康。

提問(wèn)：在剛才的小詩(shī)中，大家能告訴我這首詩(shī)主人公也就是地球上最基本的生命系統(tǒng)是什么？（細(xì)胞）是誰(shuí)為細(xì)胞隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩？（細(xì)胞膜）的確，在這首詩(shī)的最后幾句中，正體現(xiàn)了細(xì)胞膜的幾點(diǎn)功能。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)怎樣呢？在學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知需求下導(dǎo)入了新課。

3、情景劇導(dǎo)入。《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一課導(dǎo)入，學(xué)生觀看情境劇《大草原的生活》，這是學(xué)生在課前自導(dǎo)自演的，幾名學(xué)生分別扮演大草原的生物，草、鹿、狼及分解者草上場(chǎng)后一手拿出“二氧化碳”、一手拿出“水”，在太陽(yáng)標(biāo)志下晃了晃，然后放到身后，說(shuō)聲：“變”，拿出“有機(jī)物”和“氧氣”。鹿靠近草，聞了聞，一口下去，說(shuō)道：“味道真不錯(cuò)。我得到了草當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)。鹿吃完后，通過(guò)呼吸、排泄等方式把體內(nèi)的一部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外。狼吃鹿，從鹿中獲取了有機(jī)物。通過(guò)呼吸、排泄等方式把體內(nèi)的一部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外，最后年邁的狼死了，分解者拿過(guò)狼的“有機(jī)物”，邊吃邊扔出“二氧化碳”和“水”。情景劇后教師設(shè)問(wèn)：（1）大草原上所有生物共同構(gòu)成一個(gè)生物群落，若再加上它們生活的無(wú)機(jī)環(huán)境又構(gòu)成什么呢？（2）能否用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什么使生態(tài)系統(tǒng)？導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中獲得親身體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1、在《基因突變》的概念教學(xué)中，通過(guò)鐮刀形細(xì)胞貧血癥的分析學(xué)生了解到：堿基對(duì)的替換能夠改變基因結(jié)構(gòu)，那還有什么方式也能夠改變基因結(jié)構(gòu)呢？通過(guò)活動(dòng)大家嘗試得出“堿基對(duì)的增添和缺失”?；顒?dòng)：8名同學(xué)，（男女各4個(gè)），男生一排，女生一排，面對(duì)面而站，同時(shí)挑選提前準(zhǔn)備好的有堿基的帽子，每個(gè)人表示一種堿基，男女生之間按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則站好，這個(gè)隊(duì)列表示的就是基因的某個(gè)片段。學(xué)生嘗試思考：“你有什么辦法改變這個(gè)隊(duì)列的（基因）結(jié)構(gòu)？”“你還能想出什么辦法來(lái)改變隊(duì)列的（基因）結(jié)構(gòu)？”最后學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)小結(jié)基因突變的概念。

2、在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)，采用角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭代表R基，腳代表氫，一個(gè)學(xué)生的左手拉著另一個(gè)學(xué)生的右手，代表兩個(gè)氨基酸之間脫水縮合形成肽健，假設(shè)一個(gè)小組的學(xué)生代表組成一條肽鏈的氨基酸，讓學(xué)生演繹肽鏈的形成過(guò)程。通過(guò)這種角色扮演的方法學(xué)生輕松理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，對(duì)于氨基酸、肽鍵數(shù)目的關(guān)系也能一目了然。

3、在科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，可以采用角色扮演。例如：《光合作用發(fā)現(xiàn)史》的教學(xué)，學(xué)生扮演海爾蒙特及其助手到講臺(tái)配合課件講實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再如解開(kāi)DNA分子結(jié)構(gòu)之謎的科學(xué)史教學(xué)，探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史上的生物學(xué)家進(jìn)行扮演， 搜集有關(guān)歷史學(xué)家的資料， 寫(xiě)表演的腳本，在搜集資料的同時(shí)， 使歷史中的生物學(xué)家從書(shū)本上的干癟文字加圖片轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中真實(shí)鮮活的形象，使學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)的過(guò)程， 理解思維的發(fā)展，趣味性強(qiáng)，直觀易懂。

三、設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐中理解知識(shí)，升華情感。

1、在《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》中在學(xué)習(xí)小分子、離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶?，教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)材料包，其中：細(xì)胞膜平面結(jié)構(gòu)示意圖，三種不同形狀紙片，正方形代表水，三角形代表葡萄糖，圓形代表鉀離子，箭頭代表運(yùn)輸方向，能量。學(xué)生以小組為單位構(gòu)建三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的模型，注意：其中葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，物質(zhì)分子多少表示濃度高低。最后，展示、評(píng)價(jià)。

2、在《染色體變異》中對(duì)于染色體組的概念環(huán)節(jié)，學(xué)生先觀察果蠅細(xì)胞的染色體圖，回答問(wèn)題：1.果蠅體細(xì)胞有幾條染色體，幾對(duì)常染色體？2.II與II號(hào)是什么關(guān)系，II與III是什么關(guān)系？3.果蠅配子中有幾條染色體？然后再讓學(xué)生以小組形式動(dòng)手操作構(gòu)建出果蠅的配子的染色體組成，小組展示，總結(jié)。最后觀察配子中的染色體組成，這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？從而引導(dǎo)歸納染色體組的概念。

3、在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，學(xué)生親自動(dòng)手“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，通過(guò)討論和交流，建構(gòu)以“基本單位—脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈—平面脫氧核苷酸雙鏈—立體雙螺旋結(jié)構(gòu)”的知識(shí)鏈，完成對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)。具體過(guò)程：用圓形硬紙片代表磷酸基團(tuán)，五邊形代表脫氧核糖，4種不同顏色的長(zhǎng)方形分別代表A、T、G、C 4種堿基。示范操作脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)示意圖（先展示一個(gè)脫氧核苷的分子結(jié)構(gòu)，再連接一個(gè)磷酸分子）?！緲?gòu)建模型1】（用透明膠模擬化學(xué)鍵）安排學(xué)生每人完成1種脫氧核苷酸模型的制作，然后教師用多媒體展示正確的連接方法。【構(gòu)建模型2】每組學(xué)生合作完成脫氧核苷酸組成長(zhǎng)鏈的模型制作。組織學(xué)生比較各自制作的“脫氧核苷酸鏈”的模型，淺議長(zhǎng)鏈中堿基的排列順序有什么差異？探究脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈怎樣構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu)？【構(gòu)建模型3】指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建DNA雙鏈平面結(jié)構(gòu)模型。同步演示動(dòng)態(tài)課件，從DNA分子的平面結(jié)構(gòu)到獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

總之，要讓課堂“活”起來(lái)，成為育人的天堂，就得讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人，這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。讓教學(xué)成為高效課堂園地中最靚麗的風(fēng)景，讓課堂能煥發(fā)出生命的活力，我會(huì)在這條路上不斷努力。endprint