張曉華

這一次學(xué)校組織的教研活動，很有幸邀請到著名特級教師管建剛老師來校講課。說實話，讀過管老師很多的文章，每一篇都帶給人深深的感動，樸實而又真誠的文字背后，有一種打動人心的力量，我知道，有一種文章是腳踏實地做出來的，也許管老師寫的正是這類文章吧。而管建剛老師的課堂教學(xué)實錄也從雜志上拜讀過很多，他的有關(guān)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)主張，引起很廣泛關(guān)注，當(dāng)然也每每讓人掩卷沉思——不能不說，管老師的課堂個性鮮明，風(fēng)格顯著，是常常能帶給我們眼前一亮的教學(xué)啟迪。而真正走進(jìn)他的課堂，這是第一次。面對五年級的學(xué)生，管老師執(zhí)教《水》這一課，課堂教學(xué)中，聚焦語言內(nèi)容，關(guān)注表達(dá)特點，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一方面是學(xué)生的個性飛揚，另一方面，是語言實踐的有效推進(jìn)，學(xué)生的眼睛時時閃耀著令人激動的神采，我知道，那是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到最大化滿足的自然表現(xiàn)。我簡單統(tǒng)計了一下，一堂課下來，學(xué)生發(fā)出的笑聲不下于三十次，誰能說，這樣的課堂不就是學(xué)生最喜歡的課堂呢？可是，激發(fā)起我提筆沖動的，卻是課堂上一個短短的片刻所定格的畫面，這令我有著一吐為快的激動，這是什么呢？

因為是學(xué)校禮堂舞臺上的臨時課桌椅，五年級的學(xué)生坐在上面，顯得并不合適，因為明顯的，這些桌椅更適合低年級的孩子就坐。一上課，管老師就發(fā)現(xiàn)了這一點，還問學(xué)生坐得舒不舒服，一時沒有辦法更換，也只能讓學(xué)生克服一堂課的時間。可是，在接下來學(xué)生發(fā)言時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生起身或者再坐下都很是別扭，在這樣的情況下，管老師就讓學(xué)生坐著發(fā)言，老師走到發(fā)言學(xué)生身邊幫他遞話筒。因為坐姿的原因，老師站在學(xué)生身旁就太高了，這時，管老師一個意想不到的舉動，讓我無比驚訝。只見，管老師來到學(xué)生身邊，順勢就一條腿跪在地面上，另一條腿半屈著，這樣老師頭部剛好與學(xué)生頭部齊平，學(xué)生終于可以與老師“平起平坐”了，對著老師平對著的話筒說得也更順溜了。這樣，課堂上老師不止一次地單膝甚至有一兩回是雙膝跪在學(xué)生的身邊，為學(xué)生拿著話筒，只是為了學(xué)生更加自然地敘述自己的思考。這時的管老師，也許身體的高度降低了很多，可是，他在學(xué)生的心中會是一個怎樣的無法計算的高度呢？記得一位詩人說，人生就是一場美麗的相遇。同樣的，課堂也是老師與學(xué)生的美麗相遇。而在管老師半跪著出現(xiàn)在學(xué)生面前的那一刻，難道不是課堂這短短幾十分鐘時間里最美的相遇嗎？

無獨有偶。特級教師孫建鋒老師在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，說一說對“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很快地，學(xué)生有的說，班級把同學(xué)們結(jié)為一個整體，每一個學(xué)生在班級里都能找到自己的位置。有的說，工廠把工人結(jié)為一個整體，如果工廠倒閉了，工人就下崗了，沒有自己的位置了。有的說，中國把五十六個民族結(jié)為一個整體，五十六個民族在中國都有自己的位置。但是，這時有一名小女孩站起來說：“家把爸爸、媽媽、孩子結(jié)為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置?？墒俏业陌职?、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過。”這時候，老師走近這名小姑娘，輕輕地把她抱起來，當(dāng)著全班孩子的面，告訴了她“珍珠貝”的故事，老師聲情并茂的述說之中，我們看到的是一幅多么和諧的畫面。老師抱起孩子，多么打動人心的一刻，這時的小女孩與課堂上的老師，于這一刻，又是多么美妙的遇見??！“水本無波，相蕩而生漣漪。石本無華，相激而生靈光?！币惶谜n，也許正是這樣的一個不經(jīng)意的瞬間，卻能讓一個學(xué)生銘記一生。當(dāng)然，這樣的瞬間同樣被今天的我們牢記。因為，這樣的時刻，讓我們看到了一名老師內(nèi)心深處對學(xué)生最質(zhì)樸的愛。

有了這樣的一份愛，我們才會看到，于永正老師在課堂上，和兩名勇敢表現(xiàn)自己的孩子說，今天的課堂上我認(rèn)識了兩個好朋友，請攝影師幫我們合一個影。說完，他站在學(xué)生中間，蹲下身子與學(xué)生一樣高，兩只手摟著孩子，拍下一張合照。學(xué)生從中不僅是感受到一位慈祥的老師，更是感受到被老師的肯定和尊重。這是課堂上學(xué)生與老師最美妙的遇見。有了這樣的一份愛，我們才會看到，剛上課，支玉恒老師問學(xué)生這么多人聽課，老師緊不緊張，便接著讓一名學(xué)生上前摸一摸老師的心臟是不是跳得特別快，當(dāng)學(xué)生說不緊張時，老師又告訴學(xué)生，他摸錯了心臟的位置。全班學(xué)生愉悅的笑意頓時從嘴角蕩漾開來。這是課堂上學(xué)生與老師最美妙的遇見。有了這樣的一份愛，我們也才會看到，薛法根老師在課堂上，手拿著一條紙做的“鱸魚”，做課文中的兒子，而讓學(xué)生做課文中的父親，進(jìn)行一場父子之間的臨場辯論。課堂中一陣陣笑聲之中，是學(xué)生對課文不斷深入的理解，也是師生在時間里最美的遇見。

說到底，無論是管建剛老師單膝著地為學(xué)生舉著話筒的姿勢，還是于永正老師課堂中蹲下身子與孩子留下的照片，或者是支玉恒老師的現(xiàn)場測試、薛法根老師的角色顛倒，我們都在課堂上的那一個特定的時刻，看到了學(xué)生真正站在了課堂的中央，也看到了一個平等的、不會高高在上的師者形象。這樣的課堂時間里，我們看到了一段心與心之間最美的相遇。這份相遇，將帶給學(xué)生一個語文與生命一同生長的美麗邂逅。而為了擁有這樣的時刻，我們又將在自已的課堂之上如何精心地構(gòu)筑呢？

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint