賈寶娟

【摘要】學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先確認(rèn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度 主體 內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0057-02

有效教學(xué)首先在于明確教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)教與學(xué)雙方起著同等重要的作用。一方面，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)過(guò)程的深入少不了目標(biāo)的導(dǎo)航，從而確保課堂教學(xué)不會(huì)發(fā)生中心偏頗現(xiàn)象。另外一方面，教學(xué)目標(biāo)可以促使學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，評(píng)判教學(xué)效果不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而是看學(xué)生有沒(méi)有獲得發(fā)展。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)以人為本原則。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面表現(xiàn)出好、中、差不同層次，而且其它非智力性因素，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)面也都表現(xiàn)出一定的差異。這些情況都對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師要結(jié)合上述實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠反映學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)的差異，并且制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)。例如，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有層次性，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單，并且可以通過(guò)Yes或者No作答的問(wèn)題，可以讓英語(yǔ)學(xué)困生完成；對(duì)于需要深化主題并進(jìn)行概括的問(wèn)題，可以考慮優(yōu)秀生作答，這樣確保了教學(xué)面向全體學(xué)生。如果教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不能考慮學(xué)生的差異性，就很難保證教學(xué)過(guò)程兼顧全體學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)難度的提高，高中階段學(xué)生不再需要像以往那樣大量背誦文本內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多體現(xiàn)以話題教學(xué)為中心的原則，讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)既掌握不同話題的表達(dá)方式，又掌握文本中出現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，教師既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生以書(shū)面表達(dá)方式完成教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以要求學(xué)生通過(guò)口頭形式呈現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)話題的理解，力求從形式到內(nèi)容兩個(gè)方面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化是課堂教學(xué)尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)形式。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是制訂教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該完全體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，只有這樣教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)成為空中樓閣。英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊緊聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)往往表現(xiàn)出兩個(gè)極端，首先，教學(xué)目標(biāo)超出教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，其次，教學(xué)目標(biāo)不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)模塊一unit1定語(yǔ)從句知識(shí)時(shí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)生如何判斷、選用關(guān)系代詞，但是教學(xué)實(shí)踐中，有些教師把如何運(yùn)用關(guān)系副詞也一并摻和進(jìn)行，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法結(jié)合語(yǔ)義以及定語(yǔ)從句知識(shí)正確選用關(guān)系詞，如果我們?nèi)姘盐战滩木涂梢园l(fā)現(xiàn)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是unit2教學(xué)重點(diǎn)，事實(shí)上，整個(gè)模塊一重點(diǎn)知識(shí)便是定語(yǔ)從句，并且分散在三個(gè)不同單元中，教師根本無(wú)法通過(guò)45分鐘時(shí)間解決這一系統(tǒng)性知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生得吃“夾生飯”。 同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，如果教師盲目拔高教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)打擊一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)然這并不意味著教師只能按部就班、不可逾越。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)整合、刪減，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。例如，每個(gè)單元都包含著相當(dāng)詞匯教學(xué)任務(wù)，教師在確定一節(jié)課詞匯教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合課堂實(shí)際需要，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、概括，諸如教師在教學(xué)deal with一詞時(shí)，可以同時(shí)向?qū)W生介紹cope with， approach，address的用法，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)下詞匯的學(xué)習(xí)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的意識(shí)。

三、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)融合三維教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)并重，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于受到功利主義思想的影響，往往不注意將三者有機(jī)結(jié)合，過(guò)于凸顯知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。事實(shí)上，情感態(tài)度、價(jià)值觀不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力起著引領(lǐng)作用，而且對(duì)形成學(xué)生正確認(rèn)知有著重要的啟發(fā)意義。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)技能，也要錘煉學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情操。英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)始終客觀存在而且相互影響，英語(yǔ)教學(xué)融合三維目標(biāo)要做到清晰、典型。例如，在教學(xué)模塊一unit2 Home alone后，學(xué)生在掌握對(duì)話技巧、文本知識(shí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題，什么是合理的家庭關(guān)系？和諧家庭關(guān)系建立要求子女做到什么？同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在與父母、親人、朋友相處過(guò)程中發(fā)生過(guò)哪些屬于自己的問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論，一方面迎合了教材建設(shè)的需要，使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的主旨，同時(shí)，突顯了三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)是非常重要的。誠(chéng)然英語(yǔ)新課程改革的一個(gè)重要抓手就是重視學(xué)生情感發(fā)展過(guò)程，教師必須把對(duì)學(xué)生情感升華滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極情感可以適當(dāng)分散著落點(diǎn)，例如，既可以是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀主義精神、發(fā)展學(xué)生活潑開(kāi)朗個(gè)性品質(zhì)， 也可以是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大膽實(shí)踐精神。英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度有其優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)交際性教學(xué)功能使學(xué)生不可避免地處于語(yǔ)言表達(dá)與傳遞過(guò)程中，這一過(guò)程始終伴隨著情感的溝通與碰撞，為教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

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