劉海玲

【摘要】在高中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)通常采用說教的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解并不是十分深刻，故而未能達(dá)到良好的語文閱讀教學(xué)效果。為提高高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)采用科學(xué)的對(duì)話策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)涵，體會(huì)文章的思想感情，對(duì)學(xué)生的語文水平提高有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 閱讀教學(xué) 對(duì)話策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0051-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，全面創(chuàng)新和改革教育教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮出主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。高中語文閱讀教學(xué)是高中階段的重點(diǎn)工作，在教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，體會(huì)文章的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，并能夠通過閱讀積累素材，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深意的理解，教師應(yīng)該采取有效的對(duì)話策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，由于多種因素的影響，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)的效果并不理想，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)被忽視

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，其目的是讓學(xué)生將自己對(duì)文章的體驗(yàn)分享出來，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過學(xué)生分享自身的閱讀體驗(yàn)，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到分享當(dāng)中。但是，在實(shí)際的語文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師卻忽略了學(xué)生與文章之間的交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不能深入的了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[1]。在學(xué)生分享文章體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)文章的理解固然重要，但是其理解程度是否深刻是教師應(yīng)該注重的問題，而在學(xué)生與文章進(jìn)行交流的過程中，需要學(xué)生擁有極高的專注度，這樣才能在不受外界因素的影響下，深度發(fā)掘文章的內(nèi)涵，利用學(xué)生豐富的想象力和開拓性思維與文章進(jìn)行交流，因此，教師需要為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，打破學(xué)生的固有思維，給學(xué)生空間深層次的理解文章。

2.學(xué)生與文章的對(duì)話被忽視

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極踴躍的將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是在對(duì)話教學(xué)的過程中，教師需要把握住對(duì)話的尺度，不能任由學(xué)生隨意表達(dá)自己的想法，必須要引導(dǎo)學(xué)生正確的闡述觀點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)中的每一次對(duì)話都有價(jià)值[2]。在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必然會(huì)接觸到大量需要閱讀的文章，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量閱讀信息中分辨出有價(jià)值的信息，如果學(xué)生在閱讀的過程中，其理解與文章主旨背道而馳，或者教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中補(bǔ)充過多信息，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解產(chǎn)生誤區(qū)，進(jìn)而影響到語文閱讀教學(xué)的效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

1.消除閱讀對(duì)話障礙

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師為讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想感情有更加深入的理解，教師可以先為學(xué)生介紹文章的寫作背景或者引入與其相關(guān)的內(nèi)容等等，這樣便能給學(xué)生提供一些閱讀思路，順利與文章進(jìn)行對(duì)話[3]。例如在閱讀《不朽的失眠》一文時(shí)，教師可以引入一首歌曲《濤聲依舊》，給學(xué)生營(yíng)造“月落烏啼”的意境，之后讓學(xué)生在此意境中閱讀并理解文章中《楓橋夜泊》這首詩，并讓學(xué)生分享對(duì)詩歌的理解，同時(shí)教師做出正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正式閱讀《不朽的失眠》這篇文章，學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，懂得要正視人生的挫折，勇敢戰(zhàn)勝困難。

2.增強(qiáng)與文章的對(duì)話

高中階段學(xué)生處于青少年時(shí)期，其生活閱歷較少，在理解文化和文字的過程中通常只能理解其表面含義，對(duì)更深層次的感悟還有待加強(qiáng)，因此，在學(xué)生閱讀各類型文章的過程中，可能會(huì)由于自身的認(rèn)知程度較低、思維不夠開闊等情況下，無法真正理解文章的實(shí)質(zhì)和藝術(shù)美感，所以在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，縮小閱讀張力，從而使學(xué)生能夠把握住文章內(nèi)容，體會(huì)到其中的內(nèi)在含義，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴[4]。例如，在閱讀《合歡樹》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將母愛作為切入點(diǎn)，從而有效使文章的張力縮小，讓學(xué)生能夠用自身情感體會(huì)文中的思想感情，從而準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)在含義。

3.利用多樣化對(duì)話方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的對(duì)話教學(xué)方式，也就是師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生與文章對(duì)話。在實(shí)際的對(duì)話當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生與文章之間的對(duì)話，雖然文章不能說話，但是通過學(xué)生閱讀文章，能夠感受到文章中的每一個(gè)詞語、每一段語句所要表達(dá)的感情，進(jìn)而與文章產(chǎn)生共鳴，因此說學(xué)生與文章之間產(chǎn)生了對(duì)話。同時(shí)，教師讓學(xué)生將所感所悟進(jìn)行分享，便形成了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的對(duì)話教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，真正體會(huì)文章的思想感情，使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，獲得理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷廣善.高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略探討[J].儷人：教師，2016（3）：64-64.

[4]任俐.淺談高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].課外語文：下，2016（8）：108-108.