吳玉海

現(xiàn)代教學(xué)論重新定義了課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣就顯得尤為重要。作為教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂的主人，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)，從而獲得知識(shí)。此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在課外也能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為教師要做好以下幾點(diǎn)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要對(duì)學(xué)生有充分的信任，相信他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境。羅杰斯曾說(shuō)：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼?，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切供學(xué)生參與其中的空間，只有學(xué)生親自參與了，動(dòng)手動(dòng)腦了，才能獲得更加真切的感受，對(duì)問(wèn)題的理解才能更加透徹，獲得的體驗(yàn)才能更加深刻。我在上《曼谷的小象》時(shí)有部分學(xué)生提出了“小象的鼻子有哪些作用？”的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)合作討論。學(xué)生通過(guò)多次閱讀相關(guān)段落，相互討論，總結(jié)出小象的鼻子有手的作用，能夠掀起物品；有撬棍的作用，能夠撬起重物；有淋浴的作用，能夠噴水洗澡等。這樣的過(guò)程既活躍了課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、為學(xué)生提供自主探究的力量

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提出自己感興趣的問(wèn)題的權(quán)力，如果根據(jù)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生去探究自己感興趣的問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的探究會(huì)取得意想不到的效果。如在“寫(xiě)你喜歡的一種小動(dòng)物”的作文教學(xué)時(shí)，我在布置寫(xiě)作題目后讓學(xué)生自己去觀察家里的小動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性，了解小雞怎樣啄食？貓喜歡吃什么？兔子住在哪里？等問(wèn)題。學(xué)生選擇了自己感興趣的問(wèn)題去探究。學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的同時(shí)，也享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在不斷體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，樂(lè)于探究。

三、為學(xué)生提供自主探究的伙伴

大部分學(xué)生是按照自己的認(rèn)知方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的，在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生受已有體驗(yàn)、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的制約，他們對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的不同。合作探究的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法，進(jìn)而了解到同一問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)事物的認(rèn)知也更加立體和全面。如面對(duì)“當(dāng)今全世界正發(fā)生糧食短缺危機(jī)，人們將面臨饑餓困擾”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不同國(guó)家的孩子的認(rèn)識(shí)就不大一樣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取不同學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，這些認(rèn)知的差異和短缺就可以得到更大程度的彌補(bǔ)。

四、注重自主探究的嘗試性

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題是自主探究學(xué)習(xí)的主要方式。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍页鰡?wèn)題才是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)任何事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心。這種強(qiáng)烈的好奇心能促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事物進(jìn)行深入細(xì)致觀察和了解，進(jìn)而提出自己感興趣的問(wèn)題欲望。在課堂上，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)引導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的“信息平臺(tái)”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性將會(huì)被大大激發(fā)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大幅度提升。

五、充分準(zhǔn)備，接受自主探究的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道眾多，每一個(gè)學(xué)生的大腦都是一個(gè)“移動(dòng)硬盤(pán)”，里面儲(chǔ)存著大量的信息。這就給老師提出了挑戰(zhàn)，在備課和上課的過(guò)程中要注意挖掘教材中“題外”因素，做好隨時(shí)接受學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有一個(gè)視頻，老師在課堂上提出“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，獵人開(kāi)槍打死一只，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)？”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了一大堆的附加問(wèn)題，問(wèn)“是否是無(wú)聲手槍?zhuān)俊薄坝袥](méi)有耳朵聾的鳥(niǎo)？”“有沒(méi)有智力有問(wèn)題的鳥(niǎo)”“打鳥(niǎo)不犯法嗎？”甚至被問(wèn)到“有沒(méi)有是情侶的鳥(niǎo)？”“有沒(méi)有不怕死的鳥(niǎo)？”等等。這時(shí)，所有同學(xué)的思維都被激活，大家提了不少的讓人發(fā)笑的問(wèn)題。作為課堂教學(xué)的組織者，老師不能被問(wèn)蒙，要做好各種應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，不然會(huì)使課堂混亂不堪。

總之，自主探究學(xué)習(xí)有利于在學(xué)生間的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生能力的提高和健全人格的形成。

編輯 謝尾合