李榮華

摘 要：作為人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，聽(tīng)是人們獲取相關(guān)信息的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言科學(xué)靈活運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教材的各個(gè)單元都設(shè)置了諸多聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)力在英語(yǔ)考試中也占據(jù)著較大比例，這些都充分說(shuō)明了聽(tīng)力教學(xué)的重要性，必須要給予深入研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分段式；聽(tīng)力教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)素養(yǎng)提出的要求越來(lái)越高，怎樣優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，從整體上提高學(xué)生的聽(tīng)力也是廣大初中英語(yǔ)教師一直關(guān)注探究的焦點(diǎn)。而分段式教學(xué)方法的運(yùn)用，不論是在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸英語(yǔ)課堂，還是全面提升學(xué)生聽(tīng)力水平與認(rèn)知能力方面都有著重要意義。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備

在正式開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)所用聽(tīng)力材料深入鉆研，準(zhǔn)確把握重、難點(diǎn)內(nèi)容，并在聽(tīng)力前，通過(guò)幻燈片等輔助手段，或者口述的形式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，導(dǎo)入聽(tīng)力內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在聽(tīng)前獲得簡(jiǎn)單的提示，也能適當(dāng)降低聽(tīng)力難度，并在恰當(dāng)?shù)匿亯|之后，可以調(diào)整良好的聽(tīng)力狀態(tài)，增強(qiáng)聽(tīng)力效果。

通常情況下，聽(tīng)力材料上的難點(diǎn)主要分兩個(gè)方面，一方面，是文化背景差異。比如，英國(guó)一直都有喝下午茶的習(xí)慣，其中有“l(fā)ow tea”與“high tea”兩種形式，并非只是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，主要是應(yīng)用的階層與場(chǎng)合不同，若學(xué)生未對(duì)這一文化背景有所了解，在聽(tīng)力中必然會(huì)產(chǎn)生不同的理解錯(cuò)誤；另一方面，出現(xiàn)一詞多義的情況。雖然中西文化有很大差異，但從語(yǔ)言層面來(lái)講，還是擁有很多相似情形。比如，“spring”這一詞匯的普遍含義為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這一語(yǔ)句中體現(xiàn)的意思則是“泉水”，“hot spring”的含義為“溫泉”并不是字面上“炎熱的春天”的意思。通過(guò)在聽(tīng)前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)可能存在的文化差異、一詞多義等情況做出深入認(rèn)識(shí)，不論是對(duì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還是增強(qiáng)聽(tīng)力效果方面都具有重要意義。

二、聽(tīng)時(shí)訓(xùn)練

首先，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，若一直選用普遍、單一的題型，不免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、枯燥等情緒。所以，為了全面激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力興趣，教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選用更新穎、多樣化的聽(tīng)力題型，以此不斷為聽(tīng)力訓(xùn)練注入新的活力。

其次，為了進(jìn)一步提升學(xué)生整體聽(tīng)力水平，教師還應(yīng)注重精、泛聽(tīng)的有機(jī)整合。前者主要是指在全面掌握聽(tīng)力材料大意的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)也有透徹理解；而后者則是指對(duì)文章主干意思做出大致了解，未對(duì)語(yǔ)法、設(shè)計(jì)意圖等方面做出深入考慮。對(duì)此，在實(shí)際訓(xùn)練中，若只是想增加學(xué)生閱讀量，面對(duì)語(yǔ)法較少且內(nèi)容相對(duì)空洞的材料來(lái)講，學(xué)生只需要泛聽(tīng)便可，而對(duì)于難度相對(duì)較大，且涉及較多生詞的聽(tīng)力材料來(lái)講，可以實(shí)施精聽(tīng)、泛聽(tīng)的有機(jī)整合，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克各個(gè)聽(tīng)力難點(diǎn)。比如，八年級(jí)上冊(cè)其中某單元編排的一部分聽(tīng)力內(nèi)容，就要求學(xué)生在簡(jiǎn)短的聽(tīng)力之后，將較為復(fù)雜的句子寫(xiě)出來(lái)，這種聽(tīng)力難度較大，且只有極少數(shù)學(xué)生可以完成，對(duì)此，教師就可以對(duì)這一練習(xí)做出全新設(shè)計(jì)，其主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“first，next，then，finally”等連詞來(lái)對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程做出完整的描述，對(duì)此，為了有效降低聽(tīng)力難度，從而讓每位學(xué)生都能參與聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可以將原本的題型設(shè)計(jì)成填空題，以此來(lái)全面適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，更輕松地完成聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。此外，除了由教師來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)節(jié)題型內(nèi)容與難度外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，通過(guò)不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、有效調(diào)節(jié)情緒、靈活掌握聽(tīng)力方法等方面來(lái)不斷提升自身聽(tīng)力水平。

三、聽(tīng)后鞏固

一是注重跟讀模仿。就目前來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了應(yīng)付考試，再加上很少能夠感受到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，英語(yǔ)語(yǔ)感無(wú)法顯著提升，使得學(xué)生的英語(yǔ)交流能力一直難以得到顯著提升。對(duì)此，在做好聽(tīng)前準(zhǔn)備，落實(shí)好各項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練之后，教師引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固與反思，在結(jié)束聽(tīng)力后，可以多為學(xué)生播放幾遍聽(tīng)力材料，讓學(xué)生試著進(jìn)行跟讀與模仿，而教師則可以在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀的連讀、重讀等技巧做出相應(yīng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生辨音能力的訓(xùn)練，在跟讀中受到潛移默化的影響；二是重視文意復(fù)述。在復(fù)述文意過(guò)程中，其實(shí)也是對(duì)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，并非是單純的背誦或重讀，需要用到聽(tīng)力、思維和表達(dá)等諸多能力，也能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)知識(shí)做出進(jìn)一步鞏固與整理，不斷加深學(xué)生的理解與印象，從整體上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

綜上所述，廣大初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)加強(qiáng)分段式聽(tīng)力教學(xué)，可以從不同階段來(lái)培養(yǎng)、拓展學(xué)生的聽(tīng)力能力，能夠?qū)⒙?tīng)力教學(xué)融入英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的聽(tīng)力綜合素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠重視，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練，采用更新穎、多樣化的策略增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力興趣與效果。

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編輯 彭 鎖