楊智艷

摘 要：學生在合作學習中不僅能夠在互動中提高學習效率，而且能夠培養(yǎng)合作意識和團隊精神，同時還會促進師生雙方共同進步。

關鍵詞：高中語文；合作學習；新課改

英國作家蕭伯納說過：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花?！币虼?，在教學上，教師要堅持以人為本，以學生發(fā)展為本的思想，使每個學生都能充分獨立地學習和探究，廣泛地合作和交流。

一、高中語文教學中合作學習的意義

首先，合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性。合作學習創(chuàng)造了學生相互交流、相互了解的機會。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

其次，合作學習培養(yǎng)了學生熱心幫助、真誠相待、傾聽別人意見的好品質(zhì)，有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

第三，合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨到的思維與見解，具有社會交往能力的開放型人才。合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往的能力，形成自己的獨立見解。

二、培養(yǎng)學生的合作意識是合作學習的前提

要想讓高中語文合作學習順利開展，最為重要的就是讓學生意識到合作學習的重要性，了解合作學習的好處，培養(yǎng)學生的合作意識和習慣。這樣，學生才會在同學之間的相互合作過程中完成相應的學習任務，了解更多更為有效的學習方法。在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和探究能力就會在不知不覺中提高。學生是課堂的主人，教師應該在積極鼓勵、幫助學生的同時給學生空間和時間，讓學生在合作學習過程中收到更好的效果。

三、小組合作學習教學組織策略

實行小組合作學習法，最關鍵的環(huán)節(jié)就是分組。根據(jù)學生的座位進行小組分類，雖然方便，但也存在著較大弊端，就是同一小組的學生語文水平可能都比較差?；谶@點，筆者認為可以根據(jù)平時成績來進行小組劃分，各個層次的學生兼而有之，充分發(fā)揮出不同學生的補充帶動作用，以實現(xiàn)整個小組成員的語文水平的綜合提升。

在優(yōu)勢互補的前提之下，教師還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組的學生大致語文水平相當，而同一個小組內(nèi)的成員語文水平有高有低，有助于學生之間取長補短、優(yōu)勢互補、互相促進，增強了小組與小組之間的競爭意識，使學生積極參與到語文教學活動中，配合老師順利完成高中語文教學任務。

另外，小組與小組之間需要定期交換組員，或者在某一特定語文主題學習時安排學生自由分組。這樣小組內(nèi)的學生總是能跟新的組員合作，既在最大程度上保留了學生的新鮮感，使他們合作學習語文的興趣大大提升，又可以使學生在不同的小組里扮演不同的角色，有利于學生個人素質(zhì)的全方位提升。

四、引導小組創(chuàng)意式拓展學習

高中學生的學習能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而，小組創(chuàng)意式拓展學習更能開發(fā)學生的學習智慧，使學生更好地成長。

我曾上過一節(jié)整合課，內(nèi)容是“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴”，這節(jié)課需完成《論厄運》（培根）《直面苦難》（周國平）的學習，難度較大，上得不好，就會上成枯燥的政治課。為了解決這個問題，我結(jié)合課題研究，設計了讓學生匯報合作探究的成果的環(huán)節(jié)。課前，我列出學習內(nèi)容供學生選擇：介紹司馬遷和屈原，課本劇編寫并表演——假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么——結(jié)果這個環(huán)節(jié)為這節(jié)課增色不少，收到了很好的教學效果。學生在交流、分享中滿懷深情地說：“我對屈原和司馬遷有了一個更全面的認識?！睂W生感知上更深了一層，為下面的選修讀本《史記》的學習打下了堅實的基礎。

五、建立“文學圈”，豐富合作學習方法

在“文學圈”里，分成小組的學生聚在一起深刻交流討論某一經(jīng)典文學片段，學生的交流活動依據(jù)所讀的內(nèi)容決定，可能包括作品中發(fā)生的事件、人物性格、作者故事以及個人的想法和經(jīng)驗等。

在高中語文教學中，文學圈同樣是用于完成閱讀任務的一種合作學習方法。例如《林黛玉進賈府》的紅樓夢選篇，就是一篇很適合文學圈合作學習的課文。在課堂教學中，第一次合作學習時教師可以先將學生分成幾組，有一組同學專門負責研究《紅樓夢》的寫作背景和這一選篇的上下文銜接，了解黛玉的身世以及賈府的背景；其他幾組同學可以根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡的角色進行重點分層閱讀。在第二次的合作學習中，大家重新聚在一起，各自分別交流自己的想法和閱讀體驗，分享對這篇課文的理解，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性會完全被調(diào)動起來，而同時又因為能夠重點研究自己喜歡的角色而充滿極大的學習熱情。

總之，合作學習方法能培養(yǎng)學生的學習積極性以及團隊合作意識，對學生今后的學習以及工作是大有裨益的，非常適合在我們高中語文教學中實行。

編輯 李燁艷