聶曉明

【摘要】我國(guó)的高中教育目前處于一個(gè)課程改革的階段，在2001年我國(guó)提出了實(shí)行國(guó)家、地方以及學(xué)校三級(jí)課程管理，其目的是更好的讓課程滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求。這為文學(xué)類校本的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)勁的政策支持。高中語(yǔ)文課程在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展之后很多問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，文學(xué)類的校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度地利用語(yǔ)文教學(xué)資源，來(lái)滿足學(xué)生在語(yǔ)文方面的需要，促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)方面的提高進(jìn)步。筆者分別從高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程的含義及意義、基本要求、開(kāi)展策略這三個(gè)方面對(duì)文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文學(xué)類 校本課程

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0130-02

一、高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程的含義及意義

文學(xué)類校本課程的研究與開(kāi)發(fā)在我國(guó)還處于初步階段，大批的教育工作者仍進(jìn)行著不斷的探索研究，他們用各自的視角，站在不同的立場(chǎng)，所持不同的教育觀念對(duì)文學(xué)類校本課程提出了不同的含義，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但追其本質(zhì)卻是一樣的。根據(jù)不同學(xué)者提出的含義以及筆者的分析研究，本文認(rèn)為高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程是學(xué)校先對(duì)本校學(xué)生語(yǔ)文需求以及能力進(jìn)行分析，再聯(lián)系學(xué)校所在地的文化資源，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)資源以及其他可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的具有多樣性和可選擇性的一種課程。根據(jù)含義可看出，對(duì)文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)需要不斷地根據(jù)需要進(jìn)行發(fā)展完善。

探究文學(xué)類校本課程開(kāi)展意義，從教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于課程體系的完善十分有利。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的目標(biāo)，這也使得校本課程的開(kāi)發(fā)顯得尤為必要。與國(guó)家課程比較，校本課程開(kāi)展具有機(jī)動(dòng)性，開(kāi)放性，多樣性，特色性的優(yōu)點(diǎn)。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，文學(xué)類校本課程以滿足學(xué)生發(fā)展需要為根本，在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)以學(xué)生為中心，盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這也就顯示出了讓學(xué)生思想自由，個(gè)性充分發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。從教師的發(fā)展角度來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，教師的專業(yè)能力以及素質(zhì)能得到很好的提升。在編制過(guò)程中，教師也會(huì)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且進(jìn)一步加深對(duì)教育的理解。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程的基本要求

從校本課程的開(kāi)展目的來(lái)看，其應(yīng)與語(yǔ)文教材相協(xié)調(diào)。文學(xué)類校本課程作為對(duì)日常教學(xué)工作某些方面的擴(kuò)展和延伸，應(yīng)該與教材相互補(bǔ)充，在教學(xué)中盡量達(dá)到見(jiàn)微知著的效果，比如在講解小說(shuō)的基本知識(shí)和賞析技巧的時(shí)候可以把某一篇小說(shuō)作為特例，通過(guò)在校本課程開(kāi)展中對(duì)特定小說(shuō)的講解將知識(shí)點(diǎn)帶入。這樣可以讓文學(xué)類校本課程達(dá)到更好的成效。不僅如此，文學(xué)類校本課程的開(kāi)展還應(yīng)該與高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相聯(lián)系，其應(yīng)該承擔(dān)著通識(shí)教育與專業(yè)教育的責(zé)任，也就是不僅要擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，也要為愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生提供更好的條件。

以學(xué)生為中心開(kāi)展，校本課程以選修課的形式開(kāi)展，學(xué)時(shí)有所限定，這就需要教師在相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行選擇性講解，有著重點(diǎn)地進(jìn)行授課。這就要對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，并且盡最大限度地利用可利用教育資源來(lái)服務(wù)于文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)，來(lái)達(dá)到符合學(xué)生的語(yǔ)文能力，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生個(gè)性更好發(fā)展，素質(zhì)提升的成效。這就是文學(xué)類校本課程開(kāi)展的重要目的。

從文學(xué)類這一特點(diǎn)來(lái)看，課程需要具有專業(yè)性及文學(xué)性，所講解內(nèi)容應(yīng)該更具有文學(xué)特色，比如開(kāi)展“宋詞賞析”在內(nèi)容上就已經(jīng)顯示出了文學(xué)性，講解內(nèi)容包含宋詞的特點(diǎn)，宋代著名詞人的生平介紹，某篇宋詞的時(shí)代背景以及所表達(dá)的感情，優(yōu)美詞句的鑒賞等，反映出了文學(xué)類校本課程的文學(xué)性特點(diǎn)。

三、高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)策略

讓學(xué)校優(yōu)勢(shì)更大限度的發(fā)揮作用，充分利用學(xué)校內(nèi)外的語(yǔ)文課程資源。校內(nèi)資源有強(qiáng)大的師資陣容，優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施，濃厚的校園文化，充裕的涉及學(xué)科廣泛的圖書(shū)館圖書(shū)以及對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的使用更加充分，建立強(qiáng)大的校園信息平臺(tái)。這些校內(nèi)資源為文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的后備基礎(chǔ)。校外資源包括學(xué)校周邊的文學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源。比如學(xué)校可以利用周邊許多的高等院校以及科研機(jī)構(gòu)來(lái)擴(kuò)充本校的教育資源，也可以充分發(fā)揮學(xué)校所在地的文化底蘊(yùn)，包括人文方面和自然方面的文化，這也是一種語(yǔ)文課程資源。校內(nèi)資源與校外資源相協(xié)調(diào)，線上資源與線下資源相結(jié)合，充分服務(wù)于文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)。

更多的結(jié)合社會(huì)生活，來(lái)讓文學(xué)類校本課程更具有創(chuàng)新性及生活性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本源自于生活，生活經(jīng)歷讓我們更好的去理解語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也能讓我們更好的去生活。在進(jìn)行文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該以社會(huì)生活作為基礎(chǔ)，把學(xué)生融入到社會(huì)生活中，來(lái)達(dá)到文學(xué)類校本課程的實(shí)用性和生活性。在學(xué)校我們需要讓學(xué)生接觸時(shí)事，不能兩耳不聞天下事，我們可以定期組織學(xué)生閱讀近期的報(bào)刊雜志，并且對(duì)自己有興趣的方面寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，這也可以讓學(xué)生更多的接觸社會(huì)生活，對(duì)于理解文學(xué)類作品無(wú)疑是非常有利的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

讓學(xué)生更主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)本就是以學(xué)生為中心開(kāi)展，要讓學(xué)生在課堂上的作用發(fā)揮到極致。在授課時(shí)可以先把上課所需的資料發(fā)給學(xué)生閱讀，然后進(jìn)行課上的相互討論學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，教師可以在課前根據(jù)課程提前準(zhǔn)備好有含金量，有層次的問(wèn)題和學(xué)生交流探討，也可以在課程中捕捉學(xué)生比較好奇，產(chǎn)生興趣的方面，臨時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓課程更好的進(jìn)行下去。比如在講課的時(shí)候可以先對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，由學(xué)生來(lái)閱讀文本，最后再進(jìn)行交流，交流時(shí)可以與之前所學(xué)文本相聯(lián)系，對(duì)這些作品進(jìn)行比較賞析。

四、總結(jié)

高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程的開(kāi)發(fā)在當(dāng)前課程改革的大潮中舉足輕重，極大的推動(dòng)了語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到很好的發(fā)展。學(xué)校要緊緊聯(lián)系自己的辦學(xué)特色以及特有的教育觀念，結(jié)合所有可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源以及周邊的發(fā)展環(huán)境來(lái)決定學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃。語(yǔ)文文學(xué)類校本課程也要統(tǒng)籌課程內(nèi)容及學(xué)生的語(yǔ)文需求，真正做到教育以學(xué)生為中心，讓學(xué)生將文學(xué)和生活緊密融合，用語(yǔ)文去尋求更好的生活，結(jié)合生活更好的去理解語(yǔ)文。尊重學(xué)生的愛(ài)好，給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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