王桂玲

摘要：上好課是每個(gè)教師的基本職責(zé)，影響一堂課效果的因素有備課情況、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂紀(jì)律的控制、課后的評(píng)價(jià)反思等。筆者對(duì)于上好課需要把握的環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的討論，并對(duì)各環(huán)節(jié)提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞：上課 教師 備課 紀(jì)律 藝術(shù)

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教師的主要工作就是上課，一名好教師，首先要能上好每一堂課。上一堂課容易，但要上好一堂課就不是那么簡(jiǎn)單了。根據(jù)我從教以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，上課，特別是上一節(jié)好的課，是需要教學(xué)藝術(shù)的。

一、備課的藝術(shù)：

備課是講課的前提，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。多數(shù)教師都知道，備課時(shí)要鉆研教材、了解學(xué)生情況。但有些教師備課時(shí)只鉆研了教材，忽略了對(duì)學(xué)生情況的了解、掌握。很多教師雖然鉆研了教材，但僅限與鉆研上課用的一本教材；學(xué)生情況也只了解了群體的普遍情況，如之前的學(xué)歷情況、班級(jí)紀(jì)律情況等，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的影響。

備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、因材施教，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標(biāo)：教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。

2、熟悉教材內(nèi)容：教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材

3、了解分析學(xué)生：學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、選擇合適的教法和學(xué)法：要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

二、教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)：

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中，教師有意傳授給學(xué)生的主要信息。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)按備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路編排。

在設(shè)計(jì)知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主要以下兩點(diǎn)：

1、要選擇適宜貼切的內(nèi)容。所選內(nèi)容最好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生心理水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性和啟發(fā)性。

2、組織內(nèi)容時(shí)要把知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的心理順序相結(jié)合。因?yàn)閮烧咴诤芏嗲闆r下不一致，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須考慮知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律的差異和順序。

在授課過程中，應(yīng)把握一下環(huán)節(jié)：

1、目標(biāo)明確：上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。

2、內(nèi)容正確：教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。

3、表達(dá)清晰：上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，語(yǔ)言表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

三、課堂紀(jì)律的藝術(shù)：

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。每一個(gè)老師都希望自己的學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，積極發(fā)言，努力學(xué)習(xí)，不講閑話。然而，好說好動(dòng)是青少年學(xué)生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會(huì)身不由己地違反課堂紀(jì)律。紀(jì)律不好，勢(shì)必影響到遵守紀(jì)律的同學(xué)，影響他們的聽課效率，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。紀(jì)律不好，任課老師也是人，也會(huì)影響老師的上課心情。

要控制好課堂紀(jì)律，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、制定課堂規(guī)則：沒有規(guī)矩不成方圓，第一次授課時(shí)不著急授課，應(yīng)和同學(xué)共同制定課堂規(guī)則。許多學(xué)生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什么行為是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的，也不知道自己為什么違紀(jì)，為什么要受罰，所以當(dāng)老師處罰他們的違紀(jì)行為時(shí)，會(huì)感到茫然，甚至抵觸。師生共同制定的課堂規(guī)則，在實(shí)施過程中比老師獨(dú)立制定的規(guī)則更容易實(shí)施，且可防止師生之間的矛盾和沖突。

2、注重技巧：如果老師講授的是照本宣科或空洞而乏味的，會(huì)造成學(xué)生厭聽，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難于管理。一堂好的課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只起到主導(dǎo)作用，通過你的導(dǎo)演，讓學(xué)生在參與角色的過程中學(xué)到知識(shí)。興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信e而認(rèn)真聽課，紀(jì)律自然會(huì)好。

3、恩威并施，樹立教師威信：做一個(gè)學(xué)生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時(shí)的教學(xué)中要注意角色的扮演。如上課時(shí)面對(duì)公然挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生，這時(shí)教師要扮演硬朗的角色，運(yùn)用規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲手段等方式糾正、規(guī)范學(xué)生的行為，將學(xué)生引向應(yīng)有的秩序。除了讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學(xué)生看到自己可敬的一面。使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時(shí)教師扮演的是親善的使者。如平時(shí)面帶笑容，認(rèn)真鈴聽學(xué)生的訴說，為學(xué)生著想，課余與學(xué)生溝通和接觸，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上遇到的難題，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛，從而使師生關(guān)系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀(jì)律。

四、課后反思的藝術(shù)：

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。有的教師已從教數(shù)年，十分注重備課，也精心地去上課，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？因?yàn)榇蟛糠纸處熒险n，上了也就完了，不夠重視課后反思。愛迪生曾經(jīng)說過；“很多生活中的失敗是因?yàn)槿藗儧]有認(rèn)識(shí)到，當(dāng)他們放棄努力時(shí)，距離成功是多么近”。只有通過總結(jié)，我們才能不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)我們的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

常聽有的老師說，那次課很好上，那次課很難上，可是“好”在哪里，“難”在何處呢？他沒有認(rèn)真反思、究其根源。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。

參考文獻(xiàn)：

【1】教師資格認(rèn)定考試編寫組編，《教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年出版

【2】教師資格認(rèn)定考試編寫組編，《教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年出版

【3】（美）艾斯奎斯著，《第56號(hào)教室的奇跡》，中國(guó)城市出版社，2008年出版endprint