陳華

【摘要】入園不適應(yīng)，對(duì)孩子來說是難過的一“關(guān)”。這既是對(duì)孩子的考驗(yàn)，更是對(duì)教師、父母的考驗(yàn)。教師和家長不能輕視孩子的“入園不適應(yīng)癥”，要針對(duì)孩子的“入園不適應(yīng)癥”進(jìn)行有效的防治，為幼兒營造溫馨、快樂的氛圍，使孩子在新的環(huán)境下能夠健康快樂地生活。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 入園適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G61

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進(jìn)者?！边M(jìn)入幼兒園對(duì)孩子是一個(gè)必經(jīng)的生活過程。幫助孩子營造良好的環(huán)境、建立規(guī)律的生活周期，會(huì)降低幼兒入園后的焦慮、提高適應(yīng)能力。

一、入園不適應(yīng)癥的問題聚焦：

面對(duì)幼兒入園不適應(yīng)癥的問題，我們首先進(jìn)行問題的聚焦，了解幼兒為什么在入園時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種的焦慮和不適應(yīng)。通過初步排查，不少幼兒不愿意、甚至害怕上幼兒園的原因主要有以下幾方面：

1.生活環(huán)境的變化導(dǎo)致情感上的不適應(yīng)

孩子入園前都是有父母、祖輩在其身邊寸步不離，孩子的依賴性強(qiáng)。面對(duì)幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的人，容易造成孩子焦慮、恐慌等不安全感。

2.生活習(xí)慣和行為規(guī)則的變化大

上了幼兒園，孩子的一日生活都是井然有序地安排著，很多孩子都不會(huì)自己吃飯、小便，面對(duì)這些困難，他們就會(huì)以哭鬧形式來進(jìn)行反抗。

3.交往意識(shí)淡薄

新入園的孩子大多都是以自我為中心。面對(duì)游戲、自己喜歡的玩具等容易發(fā)生爭搶，不懂得合作、分享，情緒也容易失控。

4.家長的焦慮影響

很多家長的過分照顧、隔代教育及不適當(dāng)?shù)慕逃绞剑ň窨謬?、物質(zhì)引誘、軟硬兼施），及部分家長表現(xiàn)出來的擔(dān)憂的眼神等，都容易加劇孩子內(nèi)心的恐懼。

二、入園不適應(yīng)癥的個(gè)例分析與策略

人物：貝貝是我班內(nèi)一名活潑、可愛的小女孩。平時(shí)都是由其爺爺、奶奶照看，在家里比較嬌氣。剛?cè)雸@的貝貝和大多數(shù)同齡孩子一樣哭鬧，經(jīng)過教師和家長一段時(shí)間的幫助和引導(dǎo)，她終于順利地度過了入園適應(yīng)期……

案例：第一周：開學(xué)第一天是半日親子活動(dòng)。貝貝在媽媽的帶領(lǐng)下高高興興地參觀了幼兒園、班級(jí)，我們組織了豐富的親子游戲活動(dòng)，貝貝玩得很開心。到了回家時(shí)間，我笑瞇瞇地彎下身子告訴貝貝：“貝貝，明天還要來幼兒園哦，老師會(huì)等著你的。”她看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析：貝貝第一天入園沒有哭鬧，而且我們和她交流她都愿意回答。說明她愿意和我們老師親近、接觸。

（一）策略一：安心餐

1.撫：入園后，教師應(yīng)重視幼兒情感的培養(yǎng)，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

2.逗：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境，營造舒適、溫馨的環(huán)境。

案例二：第二天，貝貝如約來到幼兒園。媽媽走后不久，她竟然小聲地抽泣起來：“我要媽媽，媽媽來接我。“我把她摟在懷里告訴她：“媽媽最愛貝貝了，就像老師也一樣愛著貝貝。等到下午媽媽就會(huì)過來接你了?！睘榱宿D(zhuǎn)移她的注意力，我提議去外面玩一下滑滑梯。我們帶著孩子們到戶外玩了二十分鐘的滑梯，貝貝玩得可開心了。

在自主游戲時(shí)間，小朋友都選擇了喜歡的玩具開始玩。只有貝貝一個(gè)人還站在那里，我問她想玩什么？對(duì)于圖書、橡皮泥、建構(gòu)玩具等，她都搖搖頭表示不想玩。最后她來到娃娃家，看見很多寶寶衣服、娃娃、廚房玩具等。她興奮地問我“老師，我可以抱娃娃么？”“當(dāng)然可以啦?！苯酉聛淼臅r(shí)間她一直都在娃娃家游戲著。

分析：貝貝第一次離開媽媽，她還不是很適應(yīng)。但是后來和大家一起快樂游戲，她很快就忘記了要找媽媽。在自主游戲時(shí)，我觀察到了貝貝的興趣點(diǎn)在娃娃家，然后引導(dǎo)她怎么玩，以后每次游戲時(shí)她最喜歡的就是這個(gè)區(qū)域了。

（二）策略二：關(guān)心餐

1.看：從幼兒入園的第一天起，就應(yīng)該開始教他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的行為規(guī)則，當(dāng)然要求的程度應(yīng)該逐步提高。

2.循：以興趣引導(dǎo)幼兒參與游戲。

案例三：“老師，貝貝在廁所哭了?！庇行∨笥雅軄砀嬖V我。經(jīng)過了解，她今天穿的牛仔褲比較緊，她說家里每次大、小便時(shí)奶奶都會(huì)幫她脫褲子，她自己不會(huì)脫。我告訴她以后要學(xué)著自己做這些事情，要是褲子真的很緊不會(huì)拉，就告訴老師請(qǐng)老師幫忙，千萬不要哭了。她眼淚終于止住了。

分析：貝貝在家時(shí)幾乎都是父母包辦代替：吃飯需要喂、褲子不會(huì)穿和脫、擦嘴也是家長幫忙。自理能力相對(duì)較弱。

（三）策略三：暖心餐

注意個(gè)別差異，耐心、細(xì)化的教育。

案例四：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，貝貝選擇了到小熊書屋看書。她拿了一本書，一個(gè)人坐在角落里面看。不過沒翻幾頁就見到她把書扔到桌子上又重新去找了一本。如此反復(fù)，不多久這些書她似乎對(duì)她的吸引力都不夠大。她開始了一個(gè)人發(fā)呆。涵涵和多多在另一邊看書，他們倆一邊翻書一邊在討論著什么，貝貝看到他倆看得很開心。就過去問：“你們?cè)诳词裁矗俊薄拔覀冊(cè)诳词笮〉?，里面有大象、小豬、小兔。我最喜歡大象了，大象會(huì)噴水。”多多回答她?！澳阕钕矚g誰？”涵涵問貝貝。“我喜歡小白兔?！比齻€(gè)小伙伴似乎找到了共同語言，他們一起看了起來?；顒?dòng)結(jié)束了，多多把書放回了書架。貝貝看見了，也把剛才放在桌上的基本上送了回去。

（四）策略四：交心餐

利用小群體活動(dòng)或游戲的形式，給幼兒提供開心交流的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)與人溝通與合作的初步技巧。

案例五：入園兩周后，貝貝在園的情緒已基本穩(wěn)定。早上10：00多，貝貝奶奶出現(xiàn)在班內(nèi)。她說一個(gè)人在家冷清，想過來看看貝貝在幼兒園里玩得怎么樣。當(dāng)奶奶紅著眼眶離開時(shí)，貝貝“哇”地大聲哭了起來。貝貝奶奶問我們是否能把孩子先帶回去？我們一是回絕了家長的“請(qǐng)求”；二是告訴她一定會(huì)好好地哄好孩子，請(qǐng)她放心。

（五）策略五：愛心餐

1. 首先要讓家長看到教師對(duì)孩子的那份愛心，讓他們放心地把孩子交到老

師手上，相信老師有辦法解決孩子的問題。

2.請(qǐng)家長堅(jiān)持送孩子入園。

三、實(shí)踐后的成效

（一）孩子喜歡上幼兒園了

在教師的有效引導(dǎo)下，貝貝一周內(nèi)已經(jīng)基本學(xué)會(huì)一日生活常規(guī)，而且情緒穩(wěn)定。一個(gè)月后，她已經(jīng)能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、并遵守游戲規(guī)則、主動(dòng)地交到了很多好朋友，初步適應(yīng)了幼兒園生活。

（二）家長放心了

我們會(huì)利用接送時(shí)間和家長交流貝貝的表現(xiàn)，家長表示貝貝現(xiàn)在很喜歡上幼兒園，能把幼兒園里的事主動(dòng)告訴家長、自理能力也有了不小進(jìn)步。看到孩子每天開開心心的，他們也很放心。

（二）增強(qiáng)家園共育情感

進(jìn)入幼兒園生活是孩子成長過程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于初入園的幼兒，幫助他們減輕家園分離而造成的焦慮，使新入園的幼兒逐漸適應(yīng)新環(huán)境、信任本班的教師、在新環(huán)境中獲得安全感、開始有規(guī)律的幼兒園學(xué)習(xí)生活，需要幼兒園和家庭共同重視、一致配合才能取得好的效果。endprint