韋家珍

【中圖分類號(hào)】H319.9

聽力是語(yǔ)言交際過(guò)程中最重要的方面。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M. S . Ttempersly）的統(tǒng)計(jì)， 聽、 說(shuō)、 讀、 寫言語(yǔ)交際活動(dòng)在人類活動(dòng)中的比例分別是， 聽占 45%、 說(shuō)占 30%、 讀占 16%、寫占9%。從心理學(xué)角度來(lái)講， 聽是一個(gè)復(fù)雜而又積極的語(yǔ)言心理過(guò)程， 是一種具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，而聽力理解一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題，如何運(yùn)用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，充分抓住課余時(shí)間，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，是許多教師們要潛心思考的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂上，讀和寫的教學(xué)占了課堂大部分時(shí)間，聽力技能的訓(xùn)練常常被忽視。其結(jié)果，課堂上出現(xiàn)了許多不能令人滿意的情景，學(xué)生因?yàn)槁牪欢⒄Z(yǔ)講解，而默不作聲；教學(xué)進(jìn)展極其緩慢，教師出于無(wú)奈就一直用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，聽力技能的交流無(wú)從體現(xiàn)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽力呢？

一、 突破語(yǔ)音障礙，掌握聽力基本技能。

掌握“聽”的基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)，具備基本的聽力素質(zhì)，即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)的掌握，如音素識(shí)別、連讀，不完全爆破、意群間的停頓、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別等。

1.正確分辨英語(yǔ)音素、英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟英語(yǔ)的節(jié)律、英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)等。例如，英語(yǔ)的元音對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難點(diǎn)。這些成對(duì)的音素在音長(zhǎng)上的差別是顯而易見的，不過(guò)它們?cè)谝羯系膮^(qū)別就不那么容易分辨了。

2.連讀與不完全爆破。連讀，如Come on in. What of it？ 等；不完全爆破，如good child，that joke，等，在聽力材料中出現(xiàn)時(shí)，由于無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)音辨別將會(huì)是理解產(chǎn)生歧義，對(duì)理解材料造成誤導(dǎo)，因此是否能夠準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行分辨就成為解決句子乃至文章理解障礙的關(guān)鍵。

3.意群間的停頓。如The forest had been green/in the summer/when we had come/into the town.平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重對(duì)于句子中意群的分割有助于對(duì)句子的更佳理解，更可以很好地培養(yǎng)在聽力過(guò)程中對(duì)于意群的捕捉習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)聽力能力的培養(yǎng)與提高。

4.句子重音。如 She and I are both students. She is taller than I.But I work harder than her.識(shí)別句子中重讀部分對(duì)于掌握句子主體結(jié)構(gòu)、捕捉句中的意群有著非常重要的意義，因此說(shuō)良好的語(yǔ)音習(xí)慣，也是培養(yǎng)聽力能力必不可少的部分。

5.語(yǔ)調(diào)。在聽力過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)調(diào)的判斷也是進(jìn)行準(zhǔn)確選擇的前提，通過(guò)對(duì)聽力材料中說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)可以判斷說(shuō)話人的意圖，以便于透過(guò)談話內(nèi)容判斷實(shí)質(zhì)，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選。

二、突破文化悟力障礙，加深理解能力。

文化悟力是指對(duì)語(yǔ)言文化背景的占有和理解能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的各科知識(shí)，以及在課外獲得的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)及其對(duì)這些知識(shí)的理解能力都屬于文化悟力的范疇。

學(xué)生在聽力練習(xí)中除了要聽懂文字材料，還必須具備一定的英美國(guó)家的背景知識(shí)。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景及風(fēng)土人情等方面的了解，也會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。例如，學(xué)生如果對(duì)有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的文化背景知識(shí)不甚了解，那么他在聽有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的材料時(shí)，對(duì)于為什么孩子們要在萬(wàn)圣節(jié)前夜進(jìn)行“treat or trick”（不給糖就搗蛋）細(xì)節(jié)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，甚至感到茫然。

在聽音前，除了介紹文章中可能出現(xiàn)的新詞匯和句法結(jié)構(gòu)外，教師還應(yīng)介紹相關(guān)的背景知識(shí)尤其是中西方文化差異較大的方面和學(xué)生不太熟悉的話題，從而激發(fā)學(xué)生的圖示知識(shí)（schematic knowledge），使學(xué)生較為順利地理解聽力內(nèi)容。

三、 突破心理障礙，提高心理承受能力。

在聽力的過(guò)程中，學(xué)生總是想聽懂每個(gè)英語(yǔ)單詞，一旦不能做到，就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，甚至喪失自信。教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、舒適、放松的學(xué)習(xí)氛圍，從而減輕學(xué)生的焦慮，幫助他們克服學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙。如在課間播放動(dòng)聽的音樂，在聽力課中穿插有趣的英文小故事，簡(jiǎn)單的英文電影片段等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得自信。

四、 突破傳統(tǒng)聽的教學(xué)模式的障礙，構(gòu)建多元教學(xué)能力。

傳統(tǒng)的聽力課課堂設(shè)計(jì)單調(diào)沉悶，通常按照“聽錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽錄音材料”三步走模式進(jìn)行。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。

教師在聽力課中可設(shè)計(jì)“聽音前、聽音中和聽音后活動(dòng)（pre-listening， during listening， and post-listening activities）”。這三步驟都可以小組的模式進(jìn)行。在pre-listening階段，學(xué)生可分組就相關(guān)話題的問(wèn)題進(jìn)行討論，也可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，或從題目推測(cè)可能出現(xiàn)的詞匯和句法。在during pre-listening階段，學(xué)生可在小組內(nèi)校對(duì)答案，并通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、解釋、辯論、協(xié)商等方式來(lái)進(jìn)一步理解聽力材料，解決問(wèn)題。在post-listening階段，教師可組織學(xué)生以小組方式展開與主題相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)，如角色扮演、圖片描述等；或要求每個(gè)小組根據(jù)聽力中所做筆記寫一篇概要。這樣既鞏固了學(xué)生的聽力技能，同時(shí)也鍛煉了其它三項(xiàng)語(yǔ)言技能：說(shuō)、讀、寫。

總之，在聽力教學(xué)中，要明確聽力教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生聽力的培養(yǎng)，不能急于求成，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用多種途徑讓其克服心理障礙，從而培養(yǎng)其聽力能力。endprint