唐玉燁

摘要：幼兒的年齡特點決定了他們對鮮明、艷麗的色彩抱有極大的興趣，在幼兒的眼中世界是五顏六色的。幼兒喜歡用色彩來描繪自己看到和想到的事物，色彩也成為了其表達內心情感的一種重要方式。因此在幼兒美術教學中，培養(yǎng)幼兒的色彩情感和表現力尤為重要，對提高幼兒的綜合審美素質具有重要意義。

關鍵詞：幼兒；色彩；情感；表現力

【分類號】G613.6

幼兒階段的色彩情感和表現力指的是幼兒憑借主觀感知來構成畫面色彩[1]。幼兒運用主觀化的色彩來表現內在的情感。幼兒的色彩情感處于萌芽階段，其心理特點決定了他們對于鮮明、艷麗的色彩有著較強的興趣。在以往的幼兒美術教學中，我們只關注幼兒對色彩的認知，而忽略了幼兒階段色彩情感和表現力的培養(yǎng)。有意識地培養(yǎng)幼兒的色彩情感和表現力，能夠幫助幼兒提高欣賞水平、樹立正確的審美觀、豐富幼兒的心理體驗，對提高幼兒的綜合審美素質具有重要意義。

一、發(fā)現色彩

教會幼兒辨別色彩的冷暖是培養(yǎng)色彩情感的第一步。例如，在教學過程中，我們啟發(fā)幼兒尋找身邊暖的事物，幼兒很容易就想到太陽、火、燃燒物等。此時，教師要求幼兒拿出畫筆用顏色來表達這類事物的色彩，并且將它們畫下來，很多幼兒會選擇紅色、橘色、黃色來表現這些暖的事物。這時我們會看到幼兒對暖的感知躍然紙上，紅色的太陽、橘色的火苗、紅彤彤的燈籠等。幼兒在繪畫的過程中感知到這些色彩的同時，也會感到紅色是熱的、暖的，在此基礎上引導幼兒懂得太陽、火苗這些事物都需要用紅色、橘色、黃色這樣的暖色調來表現。同樣，教師通過引導幼兒尋找身邊冷的事物，幼兒會列舉出雪、冰燈等。幼兒在使用色彩來描繪這些冷的事物時，會發(fā)現藍色、白色是冷的，就像冬天的雪花、冰山都需要用冷色調來表現。教師也可以帶孩子們到大自然中去感受色彩，加深幼兒對色彩的感知，以便幼兒能夠自主發(fā)現色彩，例如春天綠色的小草，夏天湛藍的天空，秋天火紅的楓葉，冬天潔白的雪花，使幼兒看到綠色自然會想到春天萬物復蘇，看到紅色會聯想到秋天火紅的楓葉，看到藍色會聯想到晴空萬里或者是湛藍的海水，看到白色會想到冬天的白雪皚皚。

色彩味覺的辨別是通過幼兒品嘗和嗅覺得到的，教師可以選擇一些具有代表性的食物，如紅色的蘋果、紅色的辣椒、綠色的檸檬、橙色的橘子、青綠色的橘子，幼兒對這些事物的味道較為熟悉，因此很容易就形成色彩味覺，如紅色是甜的、辣的，橙色是甘甜的，綠色是酸的，青綠色是酸澀的。

二、感受色彩

從欣賞中感受色彩的魅力。教師在培養(yǎng)幼兒色彩情感和表現力時應引導幼兒學會欣賞事物的美，包括大自然的美、社會生活的美、藝術作品的美等，通過一系列的欣賞活動來開闊幼兒的眼界，從中感受色彩所帶來的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

教師可帶領幼兒走入大自然中，感受青山綠水、碧海藍天、雨后彩虹、晴空萬里、白云悠閑等各種自然現象。例如春天是萬物復蘇的季節(jié)，此時樹木發(fā)芽，此時用淡綠色來描繪剛發(fā)芽的樹木，剛露出泥土的小草最為合適，這些暖色調都代表了生命和希望；夏天烈日炎炎下，樹木蔥郁，花兒增芳斗艷，此時紅色描繪太陽，藍藍描繪天空，深綠色來描繪樹木最為合適，這些顏色表達了幼兒體會了大自然的生機勃勃；秋天火紅的楓葉，湛藍色的天空，枯黃的小草，當幼兒用這些顏色描繪秋天時也表達了心中對夏天的依戀；冬天到處都是白雪皚皚，白色和藍色來描繪冬天再合適不過了，此時的幼兒用這些冷色調來描繪冬天的同時，也表達了內心對春天無限向往的情感。這些美好的事物映射到幼兒內心的同時，也激發(fā)了幼兒內心的情感。另外，教師可以引導幼兒通過對自然景物的觀察來感受不同色彩所帶來的不同情緒，如紅色、綠色等顏色鮮艷的色調——興奮、生動、激烈；白色、灰色、黑色等暗淡的色調——平靜、消極、壓抑。這樣，幼兒在描繪雷雨天氣時自己的心情時，就不會出現黃色、紅色這樣的暖色調，而在描繪春天時則不會出現灰色、白色這樣的冷色調，同樣幼兒可以用冷暖色調來表現自己的心情，當心情愉悅時使用暖色調，當心情沮喪時則可以使用冷色調。

三、表現色彩

每次欣賞活動之后，應通過一些趣味美術繪畫活動來引導幼兒將內心對色彩的認知和色彩情感用畫筆表現出來。例如在《大樹與小鳥》的繪畫活動中，教師講述了一個因為人類亂砍亂伐導致大樹越來越少，小鳥失去家園的背景故事。此時幼兒在創(chuàng)作時，會融入自己悲傷的情緒，灰色的天空、凋零的花朵、灰色的小鳥等，使用一些冷色調來表現出內心的悲傷情緒。當教師重新設定故事背景，人類為了保護環(huán)境，堅決的制止亂砍亂伐，換給了小鳥一個美麗家園時，幼兒的創(chuàng)作中湛藍的天空、白色的云朵、火紅的太陽、青翠的樹木、顏色斑斕的小鳥躍然紙上，作品有效傳達出了幼兒愉悅的情感。在《天空》的繪畫活動中，幼兒在創(chuàng)作時會根據自己日常所觀察到的天空景象，結合自己的情感畫出不一樣的天空。如有的小朋友會畫出晴空萬里，有的則會畫上紅紅的太陽，飄著朵朵白云的天空；有的則會畫出烏云密布，仿佛雷雨要到來一樣的天空。同樣一個題目，不同的幼兒會有不同的繪畫作品出現，但不容置疑的是在色彩情感的表現上，幼兒已經掌握如何利用鮮艷的色調來表現內心的興奮和愉悅，如何運用暗淡的色調來表現陰冷、壓抑或者恐懼。

幼兒眼中和心中的世界都是色彩斑斕的，他們喜歡用手中的畫筆來描繪眼中和心中的事物。色彩的情感表現是一種心理活動的外在表現，幼兒也正是通過畫筆來將自己的心理活動融入到作品中。幼兒階段的色彩情感和表現力培養(yǎng)，對于陶冶幼兒的審美情趣，樹立正確的審美觀尤為重要。幼兒色彩情感和表現力的提高可以讓他們充分發(fā)揮自己的想象力來進行藝術創(chuàng)作。幼兒階段美術教育的目的并不僅僅是教授給孩子知識，更多的是讓幼兒在生活當中通過對事物的觀察來發(fā)現色彩，在欣賞生活中事物的同時來感受色彩，并且用手中畫筆來表現色彩，一幅幅繪畫作品出現時代表了幼兒對色彩的理解，是其色彩情感的體現，也是對生活的一種感悟。幼兒感受和表達色彩的過程中也感受到了多彩的生活，使美麗的世界和美好的生活通過小手和紙筆得以完美的勾勒出來。

參考文獻：

[1]秦芳. 4～5歲幼兒繪畫語言中色彩的情感表達[J]. 美術教育研究，2013，02：116-117.

[2]沈梅樸. 淺談如何培養(yǎng)幼兒的色彩感知和運用能力[J]. 現代閱讀（教育版），2013，01：210.endprint