王燕霞

摘要：多媒體技術能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。教育家斯騰伯格認為教學活動是師生交往的活動。同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法不同、教學設計不同，教學效果也不盡相同。我們不能盲目使用，用它取代教師在教學活動中的地位。電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，改善認知環(huán)境。

關鍵詞： 多媒體 重視 主體 學生能力

中圖分類號：G633.6

近幾年來，隨著計算機的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡技術廣泛應用于各個領域的同時，也給學校教育帶來了一場深刻的變革 ——用計算機輔助教學，改善人們的認知環(huán)境——越來越受到重視。學校投入大量資金為每間教室配備了多媒體設備，為使多媒體教學全面實施，為一線教師每人配備了一臺筆記本電腦，讓多媒體走進了我們的課堂。多媒體教學走進課堂，以其獨特的優(yōu)勢，是提高課堂效率實施素質(zhì)教育的有效工具。形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。以電腦為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，甚至將會導致教學內(nèi)容、教育思想、教學理論的變革。但數(shù)學學科以其思維的抽象性、嚴密性、邏輯性而具有它自身的特點，使得多媒體教學在數(shù)學教學中"喜憂參半".如何在先進教育理論的指導下，充分認識到高中數(shù)學教學的需要，發(fā)揮電腦的作用，促進數(shù)學教學改革的深入已引起人們的極大關注，“多媒體輔助中學數(shù)學教學”已經(jīng)普遍被接受，有關它的研究也正在日益興起。但是，為“公開課”而使用電腦、為評比而使用電腦，為使用電腦而使用電腦的現(xiàn)象還普遍存在，在多媒體輔助數(shù)學教學這一教學實踐中明顯存在著誤區(qū)，本文試圖對“多媒體輔助高中數(shù)學教學”中出現(xiàn)的一些誤區(qū)作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。

一、追求軟件的外在美，忽視軟件教學功能

每節(jié)課都由教師親自做課件顯然是不可能的，于是在網(wǎng)上直接下載課件或稍加改造，就用來教學，而有些課件表面華麗，內(nèi)容也未必適合自己的學生，其教學效果可想而知。 一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數(shù)學教學中不用電腦不能解決或解決不好的問題，在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，濫選課件、濫插音樂動畫圖片。但這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。

多媒體教學不僅是藝術，更重要的是科學，特別是作為輔助數(shù)學教學的電腦軟件，更應該把解決數(shù)學教學中的問題放在第一位，課件設計應追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。“數(shù)學美”是數(shù)學內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學生“數(shù)學美”的教育與熏陶主要在教學內(nèi)容上。所以我們應基于實際，寧缺勿濫，要充分考慮自己學生的特點。多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性。但有時為追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于教學內(nèi)容，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。作為輔助中學數(shù)學這一特定學科課堂教學的電腦軟件，如果過多地追求"多媒體"，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學的有效性。

二、 重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用

課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的較少，有的教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤，、用屏幕代替黑板，用鼠標代替粉筆。教師走向另一個極端，用多媒體教學完全取代傳統(tǒng)教學，屏幕代替黑板、鼠標代替粉筆，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。根據(jù)我的實踐，在高中數(shù)學教學中，不能完全利用電腦把教學內(nèi)容從上課使用到下課，我基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用。事實上，任何教學媒體都有其所長，亦有其所短。心理學、現(xiàn)代教育學證明，在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結(jié)構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化教學。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學并不比電腦差，比如，講解二面角時讓學生折折紙，翻翻書；講圓錐曲線用刀削一塊蘿卜等。因而多媒體教學應因課制宜。并非所有課堂都適宜用多媒體，尤其是習題課時，傳統(tǒng)教學中教師的啟發(fā)引導，適時的點撥，分析數(shù)學題目過程中數(shù)學方法的滲透，數(shù)學思想的交流，都是多媒體教學望塵莫及的。

三、重視教師的“教”，忽視學生的“學”

目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學生學的。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互性”。課件是事先設計好的，教師除了時時考慮下一張幻燈片內(nèi)容，還要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，更無暇顧及學生的所想所思，也就很難顧及學生的"亮點"了。在利用課件進行教學時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對一道數(shù)學題設想了很多種解法，但是上課時出現(xiàn)兩個問題：一是，學生首先想到的是您課件中的解法三；二是，還有另一個解法，不在您的課件解法之內(nèi)怎么辦？在一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗。 課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。有時教師把課件設計得太詳細了，以至于沒有給自己留有余地，更甚者把從一個環(huán)節(jié)過渡另一個環(huán)節(jié)的過渡語句都寫在幻燈片上，這樣上起來的課難免束手束腳，就像演員當心自己背錯臺詞一樣，時時小心。這樣使用多媒體輔助教學，不僅沒有解放自己，反而使自己成為課件的"奴隸，使課件帶著老師走，這樣多媒體課件在課堂上不僅禁錮了教師的思想，也禁錮了學生的思想。endprint

所以在準備利用課件上課時，教師應多考慮在具體授課時可能出現(xiàn)的實際情況，要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。同時特別注意別為追求教學容量忽視學生的理解與記錄，容量再大，學生沒有真正理解而又無法做筆記，沒有真正達到課堂教學的效果。

四、重視傳授知識，忽視探究過程

用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，充分發(fā)揮了電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變具體等功能，課堂上集聲音、圖象于一體，學生就像看電影。思維跟著“電影”走，沒有了自己的思想。這里舉一個例子：如圖上下拖動點A時，屏幕上a的值隨之改變，相應的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復拖動，學生經(jīng)過觀察，能很快發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這確實是其他教具所不能實現(xiàn)的效果。但是學生只知道圖像的變化，而不去考慮深層次的問題，這就需要教師的進一步的引導。我在進行這一內(nèi)容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，讓學生觀察，當同學們歸納出結(jié)論后，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是會出現(xiàn)什么變化，拋物線的開口等情況應該怎樣？先讓學生去思考、去想象，培養(yǎng)他們的探究能力，然后請一位同學上講臺進行演示。這樣可不斷地提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和實際操作能力，又如通過實際運算來學習數(shù)學，是數(shù)學教學的特點，而計算機輔助教學的介入學生的動手能力、計算能力卻被忽視。先進設備的引進取代了學生的自主訓練。課堂教學中許多老師不能靈活恰當?shù)乩枚嗝襟w就會使學生像“看電影”一樣，不動腦筋不善思考。學生經(jīng)過日復一日、年復一年的類似教學活動以后，在獲得知識的同時，極大地損失甚至喪失了探究能力和學生創(chuàng)造性思維，這樣下去多媒體將成為教學實效性的絆腳石。

由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法的選擇、教學的精心設計。電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，改善認知環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量。

五、重視了形象思維，而忽視了抽象思維和邏輯思維

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學。多媒體課件可以展示現(xiàn)象，傳授知識，通過 "靜"變"動"，微觀變宏觀，抽象變形象等功能使課堂氣氛變得生動活潑，學生也易于理解和接受。一切都形象化了，很容易造成對學生抽象思維能力和邏輯思維能力培養(yǎng)不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。學生抽象概括的能力就可能下降。而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，所以教師要進一步發(fā)揮計算機技術在數(shù)學教學中的特殊功能，利用計算機創(chuàng)設出一個賦有創(chuàng)造性，啟發(fā)性的教學情境，如：對數(shù)學概念的理解，對新知識的探索，挖掘數(shù)學的內(nèi)涵，增強計算能力等方面。要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。如，在關于三棱錐的體積公式的教學中，教師可利用《幾何畫板》做成一個動畫課件，大屏幕上很直觀看到一個三棱柱被切割成三個三棱錐，它們自由分開或合攏，各個被切出來的圖形直觀生動，學生很快發(fā)現(xiàn)三個錐體的體積相等。在直觀演示的基礎上，教師要學生對三棱錐體積公式提出自己的猜想。這里運用多媒體技術很好地調(diào)動了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生進一步證實自己猜想的渴望。

六、 注重把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件，忽視了課堂教學效果的有效性

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點，因此在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學生的接受?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學，不能教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進，于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學生思維和技能的訓練。

總之，多媒體輔助教學進入數(shù)學課堂的實踐時間還不長，雖然對于傳統(tǒng)數(shù)學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。它作為一種新型的教學手段，在具體的數(shù)學教學過程中，有利有弊，我們應去弊興利，逐漸探索更完善的教學方式，運用現(xiàn)代教育技術，改革數(shù)學教學方法，將傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結(jié)合，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量，切實貫穿教學思想，充分展現(xiàn)數(shù)學美，使我們的高中數(shù)學教學多姿多彩，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的一代英才。

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