歐學(xué)風(fēng)

【摘要】自主探究性學(xué)習(xí)是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的課堂模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自學(xué)中探究、在操作中探究、在合作中探究，完成自主探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主探究的活動(dòng)，獲得科學(xué)知識(shí)和方法。自主探究性學(xué)習(xí)是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的課堂模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自學(xué)中探究、在操作中探究、在合作中探究，完成自主探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊引入

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動(dòng)參與教與學(xué)的全過(guò)程。我在日常教學(xué)中注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的引入情境，收到了不同的預(yù)期效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，學(xué)生思維才有方向、才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，學(xué)生才能不斷思考、不斷創(chuàng)新。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題引入：關(guān)于圓的知識(shí)你們都知道哪些？什么叫做圓的周長(zhǎng)？你能用語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是圓的周長(zhǎng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿著自己準(zhǔn)備的圓，摸摸它的周長(zhǎng)。想想看，圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？那圓的周長(zhǎng)該怎么計(jì)算呢？這樣的引入創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，通過(guò)結(jié)合實(shí)物動(dòng)手指出圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生較為牢固地掌握了圓周長(zhǎng)的概念，輕松地完成了認(rèn)知遷移，為新知的學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生情感的體驗(yàn)，就得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，又能使課堂教學(xué)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放“西游記”故事片段：唐僧師徒四人路過(guò)桃園，停下來(lái)休息，孫悟空、豬八戒見(jiàn)了大蜜桃口水直流，師傅說(shuō)：“要吃桃子可以，得先考考你們。有4個(gè)桃子，平均分給兩人，每人得到幾個(gè)？”徒弟們很快就回答出來(lái)，師傅接著問(wèn)一個(gè)桃子怎么分給兩人？徒弟們不知所措。教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能幫這個(gè)忙嗎？”同學(xué)們被生動(dòng)的畫(huà)面所在所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問(wèn)題一提出也難住了，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)和多種回答，個(gè)別學(xué)生能回答出正確答案（二分之一），這時(shí)老師趁機(jī)揭示課題。這樣的多媒體情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生間展開(kāi)達(dá)標(biāo)競(jìng)賽，教師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，便可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這是因?yàn)樽灾魈骄?、合作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)了“生生互動(dòng)”這一寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氣氛中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。

（一）在自學(xué)中探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具是書(shū)本，而教材體系從系統(tǒng)上給學(xué)生以科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提出一些導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)課本，從“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力。例如我在教學(xué)《按比例分配應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)課本：播種的總份數(shù)是多少？玉米地占總數(shù)的幾分之幾？大豆地占總數(shù)的幾分之幾？學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題自學(xué)很快就找到了解題的關(guān)鍵。教師大膽放手，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)的能力。

（二）在操作中探究

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。未來(lái)社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如何將孩子培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的人才是我們做教師要思考和面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿(mǎn)足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。如我在教學(xué)平行四邊形時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察方格中的平行四邊形，找一找它們的邊和角有什么特點(diǎn)？再拿出四根硬紙條做成的長(zhǎng)方形或正方形框，讓學(xué)生用手拉它的一組相對(duì)的角，看看變成什么圖形？并提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別與聯(lián)系。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自身的操作，主動(dòng)參與觀察、思索、探索，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）在合作中探究

當(dāng)今社會(huì)不管是科研活動(dòng)，還是生產(chǎn)、生活都離不開(kāi)合作，合作能獲得更大的進(jìn)步、發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念的更新，它是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生在小組合作中得到充分的發(fā)揮和探索、體驗(yàn)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師給每個(gè)小組提供底面分成許多等份扇形的圓柱，讓學(xué)生把圓柱切開(kāi)，以小組為單位，小組分工，自己動(dòng)手實(shí)際操作，拼一拼，仔細(xì)觀察拼成的長(zhǎng)方體，小組討論問(wèn)題：①拼成的長(zhǎng)方體底面積與圓柱的哪部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？②拼成的長(zhǎng)方體的高與圓柱的哪部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？③拼成的長(zhǎng)方體的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？然后討論交流，小組匯報(bào)，展示實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論交流等活動(dòng)中完成了圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，這不僅把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還讓學(xué)生真正體現(xiàn)人與人之間互相合作關(guān)系，認(rèn)識(shí)合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、敢想的心理，使學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力得到提高。事實(shí)證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作的過(guò)程，在合作中求知識(shí)，在求知識(shí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在體驗(yàn)中提高。

數(shù)學(xué)是思維領(lǐng)域的學(xué)科，它高度的抽象性使不少學(xué)生對(duì)它感到枯燥。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)情境引入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓他們獲取成功的體驗(yàn)。只有給學(xué)生提供更多自己創(chuàng)造的空間，自主探索的潛能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加敏捷、靈活、深刻，更使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到了不同程度的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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〔2〕畢曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究[C].時(shí)代教育.2012endprint