袁雙波

摘要：高中物理教學(xué)難度相較于初中有著很大的提高，大量學(xué)生對于高中物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困惑。如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對物理知識的理解水平成了當(dāng)務(wù)之急。文章作者結(jié)合教學(xué)實際，來探討“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；教學(xué)案一體化；實際應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7

一、現(xiàn)階段“教學(xué)案一體化”教學(xué)應(yīng)用存在的問題

1.部分物理教師教學(xué)思維難以轉(zhuǎn)變，存在換湯不換藥的現(xiàn)象

“教學(xué)案一體化”旨在將課程設(shè)計與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，通過學(xué)生以及教師之間課堂扮演角色的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師備課、課堂講解、學(xué)生理解、課后練習(xí)的模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較大的抽象物理知識方面顯得無所適從。很多理科生對于高中物理的學(xué)習(xí)也是頗有怨言。而“教學(xué)案一體化”的教學(xué)方式能夠較為有效的提高課堂上教師與學(xué)生的深度交流，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但很多地區(qū)的老師因為經(jīng)驗以及慣性等原因習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，雖然迫于學(xué)校教學(xué)改革以及教育部門的壓力，采用了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)方式，可是課堂上的教學(xué)思路仍然采用傳統(tǒng)方法。教師作為物理課堂的教學(xué)主體難以動搖，這樣“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用就難以真正實現(xiàn)。

2.“教學(xué)案一體化”中學(xué)案編寫質(zhì)量不高，淪為習(xí)題集

教學(xué)案的編寫應(yīng)該從學(xué)生的實際需求角度出發(fā)，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)過程，雖然我國現(xiàn)階段難以徹底擺脫應(yīng)試教育的模式，課后練習(xí)題的大量訓(xùn)練十分有必要，但教學(xué)案本身更應(yīng)該傾向于課堂上的物理知識教學(xué)而非習(xí)題，物理教師在設(shè)計教學(xué)案過程中應(yīng)該在課程的教學(xué)思路以及課堂的教學(xué)節(jié)奏方面進(jìn)行更多的把握，而非大量的課后習(xí)題安排。例如：在某高中的物理課堂教學(xué)過程中，老師片面的將教學(xué)案一體化理解成了課后習(xí)題聯(lián)系的一體化，過分強(qiáng)調(diào)習(xí)題的訓(xùn)練，而物理知識本身更注重內(nèi)在的思考邏輯，過量的習(xí)題訓(xùn)練往往都是事倍功半，教學(xué)效果可想而知。

3.教學(xué)案的編寫針對性差，層次感缺失

教學(xué)案的編寫工作不同于教材的編寫需要更多的注重各學(xué)校的普適性，教學(xué)案編寫工作本身是一個十分個性化的工作，不同的老師必須根據(jù)不同的班級編寫不同的教案。每一個班級的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)皆有不同。如果采用統(tǒng)一編寫的教學(xué)案將會導(dǎo)致教學(xué)案適應(yīng)性差等結(jié)果的出現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為老師的課程講解過于口燥繁瑣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會出現(xiàn)認(rèn)為老師講課生澀難懂的情況，造成班級內(nèi)的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，老師必須自主備課，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，對高中物理知識進(jìn)行分層次分階段教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更快的掌握基礎(chǔ)知識并加以習(xí)題的聯(lián)系，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠在理論知識方面得到老師更多的講解，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)案一體化教學(xué)措施落實不到位

教學(xué)案一體化模式的應(yīng)用應(yīng)該秉承“開放、自主、合作”的原則，讓學(xué)生在積極的參與與思考中去體會抽象的物理知識，而同時滿足上述原則的教學(xué)模式目前只有小組合作學(xué)習(xí)一種方式。但絕大部分老師因為受傳統(tǒng)思維的桎梏，認(rèn)為如果將課堂允許學(xué)生自由討論將會影響到課堂的教學(xué)秩序，甚至部分老師認(rèn)為開放式的教學(xué)課堂會影響到老師作為課堂教學(xué)主體的核心地位。例如：在講解“牛頓第三定律”的過程中，某高中老師雖然允許學(xué)生自由討論公式的推演過程，可限定了大量的條件以及給予學(xué)生討論的時間也非常短，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。物理知識本身是人類不斷探索自然、突破自然的過程。因此，積極的自主思考與探索對于學(xué)習(xí)者而言尤其難能可貴，可目前大量的老師為了高考中學(xué)校的總體成績，仍然沒有有效的落實“教學(xué)案一體化”的相關(guān)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)現(xiàn)狀的解決對策

“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并且能夠在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要應(yīng)用得到就能夠取得良好的教學(xué)效果，不過現(xiàn)階段的問題阻礙著“教學(xué)案一體化”模式的應(yīng)用， 為了最大限度的提高高中物理的教學(xué)效果，作者現(xiàn)提出如下改進(jìn)策略：

1.轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整心態(tài)

“教學(xué)案一體化”提倡開放式的教學(xué)范圍，并讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師通過教學(xué)案一體化的思維將學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容當(dāng)中，給學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開充分的思考。最后根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步分析，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生的物理思維。例如：在《生活中的圓周運動》一文中，可以首先談在生活中有關(guān)圓周運動的奇聞軼事，可以以雜技表演中的“水流星”為例，引發(fā)學(xué)生對于圓周運動的興趣。同時，適當(dāng)引出問題為什么在“水流星”表演中高速旋轉(zhuǎn)的水杯卻沒有水滴溢出？是什么原理導(dǎo)致了這一現(xiàn)象？之后將學(xué)生分組展開討論，在分組過程中要注意每個小組既要有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又要有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓小組成員在討論過程中能夠互幫互助，共同提高。這樣的教學(xué)過程既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又凸顯了教師的引導(dǎo)作用，十分符合“教學(xué)案一體化”的應(yīng)用需要

2.科學(xué)合理的編排教學(xué)案內(nèi)容，具有更強(qiáng)的針對性

教學(xué)案應(yīng)該屬于十分個性化、私人化的物理教師備課大綱，一份優(yōu)秀的教學(xué)案能夠體現(xiàn)出老師良好的教學(xué)思路和課程設(shè)計能力。并能夠在不斷的實踐教學(xué)中總結(jié)思路與方法，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)案，最終達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如：某高中物理教師，在自己的教學(xué)案中細(xì)致入微的規(guī)劃了課堂45分鐘的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)背景、教學(xué)思路、教學(xué)方法出發(fā)一直到教師點撥、解題思路、靈感來源、課后解答反思等都做了詳細(xì)的記錄，并不斷完善，結(jié)果幾年之后該教師成為了該高中物理教學(xué)組的組長。

3.重視教學(xué)效果的反饋

“教學(xué)案一體化”模式的應(yīng)用是為了有效的提高學(xué)生的物理成績，但又應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重方式方法的改進(jìn)，例如：物理習(xí)題的演算是鞏固知識必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方式中為課后預(yù)留大量練習(xí)的方式完成，“教學(xué)案一體化”模式的應(yīng)用應(yīng)該將習(xí)題的演算過程放在課堂教學(xué)當(dāng)中，但習(xí)題的選擇一定要保質(zhì)保量，在精不在多。通過老師與學(xué)生的實時溝通來完成從理解到掌握的過程。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)案一體化的教學(xué)方式為高中物理課堂教學(xué)增添了一抹亮麗的色彩，尤其在培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著積極的教學(xué)作用。因此，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思維中的問題，認(rèn)識到“教學(xué)案一體化”方式的先進(jìn)性，積極推廣與應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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