郭喜娟

摘要：做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是學(xué)科教育的一大關(guān)鍵，教育工作者必須著力改革、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)和開發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。文章結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)教過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲，使學(xué)生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，誘發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于數(shù)學(xué)課中的小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S、有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識(shí)的欲望，達(dá)到感知親知目的。如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，上課開始我讓學(xué)生評(píng)選班級(jí)中誰的長(zhǎng)相最美，然后再讓學(xué)生評(píng)選認(rèn)為美的長(zhǎng)方形。學(xué)生的注意力一下吸引到課堂上來，學(xué)生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強(qiáng)烈探究愿望，引起學(xué)生的好奇和疑惑。學(xué)生的興趣會(huì)馬上轉(zhuǎn)移到新課中來，人的漂亮與否到底和比有什么關(guān)系呢、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有強(qiáng)烈的追求欲望，積極地去探索、去挑戰(zhàn)。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在思想深處一直是想成為一個(gè)研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。所以在數(shù)學(xué)課堂中我要滿足學(xué)生的需要、以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo) 。通過完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、讓學(xué)生在更多的自主學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維提高掌握新知識(shí)、解決問題的能力。學(xué)生能自己獲取的知識(shí)我就讓他們通過自己學(xué)習(xí)獲得。如在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí)，我先出示問題：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)課文后，你又知道了什么？你還有什么不明白的地方？動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握的怎么樣？我讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考、然后嘗試解決。再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，我采用分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，可以共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。同學(xué)們能各抒己見、認(rèn)真交流，并得到反饋，我又對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，使不同層次的學(xué)生的能力都得到了相應(yīng)的提高。如優(yōu)生在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，語言表達(dá)能力、組織能力都會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)困生在優(yōu)生的影響下，能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自信心也增強(qiáng)了。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學(xué)生注意力集中，思維活躍。這種教學(xué)方法減輕了師生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍里主動(dòng)探求新知識(shí)，教師也樂在其中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動(dòng)地設(shè)想、質(zhì)疑，學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性，說明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有了強(qiáng)烈的探求欲。因此，我精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾張圓形、長(zhǎng)方形、正方形紙片。先把兩個(gè)圓同時(shí)平均分成4份、讓學(xué)生一個(gè)取出4份、另一個(gè)取出3份、另一個(gè)取出1份。用剪子剪下來、實(shí)際比較一下看哪一份多。然后讓學(xué)生取同樣大的長(zhǎng)方形紙和正方形紙?jiān)嚰?、看平均分的份?shù)相同時(shí)、取的份數(shù)越多分?jǐn)?shù)就怎么樣。經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際操作、使他們自己總結(jié)出了一條規(guī)律：分?jǐn)?shù)比較大小、分母相同、分子越大、分?jǐn)?shù)越大。對(duì)于如此的數(shù)學(xué)概念不需要我提出，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化，使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法

思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思維，就談不上思維的集中、求疑和獨(dú)創(chuàng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。例如，在推導(dǎo)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識(shí)，用割補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，但是這種“動(dòng)”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計(jì)算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。此外，還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高其創(chuàng)新能力，這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響，遞發(fā)一個(gè)意想不到的思維結(jié)果。如在讓學(xué)生完成機(jī)床廠制造一臺(tái)機(jī)器原來用114小時(shí)，改進(jìn)技術(shù)后，制造每臺(tái)機(jī)器少用48小時(shí)，原來制造60臺(tái)機(jī)器的時(shí)間現(xiàn)在可以制造多少臺(tái)？一題時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，使學(xué)生不止是能用一般的、常見的思維去思考、去解決這個(gè)問題更能從另外的角度去思考、采用其它方法加以解決，探求其中的樂趣。改變了學(xué)生一遇到問題就受思維定式的影響，不能夠靈活地解決問題。從而使解題技巧有了新的突破。另外，我又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生展開想象的思維空間。遇到問題多思善問。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)再讓學(xué)生猜想這一規(guī)律能不能適用于分?jǐn)?shù)呢，當(dāng)有的學(xué)生說能的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，比較，猜測(cè)，得出結(jié)論。打開了學(xué)生的想象思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的地方。數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，而能否在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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2.唐仕福.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（11）319.endprint