梁雪

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0236-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在思考如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，如何使他們能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)計(jì)算能力是小學(xué)生必備的一種能力，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有極其重要的地位和作用。說(shuō)起計(jì)算題來(lái)，有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很難，考試中更是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，成績(jī)總是上不去，所以心中不免有些著急，久而久之，一碰到計(jì)算題就頭疼。相反有一些同學(xué)做起計(jì)算題可以說(shuō)是得心應(yīng)手，極少出錯(cuò)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？計(jì)算題出錯(cuò)的原因是同學(xué)們不會(huì)做嗎？針對(duì)這些問(wèn)題于是我一直在研究改進(jìn)計(jì)算教學(xué)的方法，使計(jì)算教學(xué)有情有趣，精彩紛呈，努力提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在我的教學(xué)中具體體現(xiàn)以下幾方面：

一、內(nèi)容呈現(xiàn)情境化、生活化

在新課標(biāo)的指引下，計(jì)算課讓題目回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，直接從生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生活情境的問(wèn)題，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)計(jì)算題變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這一課時(shí)，我把書(shū)上給的情境改了一下，先給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題中找到關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如：①3個(gè)蘋(píng)果加上2個(gè)蘋(píng)果，共有幾個(gè)蘋(píng)果？②6角錢(qián)加上3角錢(qián)等于什么？③6元錢(qián)加上3角錢(qián)等于什么？（6和3能直接相加嗎？為什么？）④5張桌子加4輛汽車(chē)，等于9……？（為什么不能相加？） 剛才問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，一個(gè)為什么，再加上老師這還沒(méi)說(shuō)出來(lái)的2道題，一共有7道題。剛才男生答對(duì)了2道，占這7題的幾分之幾？女生呢？2/7，3/7計(jì)數(shù)單位各是多少？它們各含有幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位？……這樣不但可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)只有同類(lèi)事物或單位相同的才能直接相加，而且也能引出同分母分?jǐn)?shù)相加減。

二、方法探究多樣化

在新課標(biāo)下的口算教學(xué)，不能只停留于“單純的依賴(lài)模仿記憶上”而要采取動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方式上。在教學(xué)《兩位數(shù)口算加減法》這一課時(shí)，我先出示64+25然后問(wèn)學(xué)生不用豎式計(jì)算誰(shuí)能很快算出結(jié)果？學(xué)生討論后紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出幾種算法，接著我總結(jié)上面幾種算法都是正確的，讓學(xué)生觀察哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法，需要注意的是記住先進(jìn)行計(jì)算的結(jié)果，再進(jìn)行第二步計(jì)算……在這一節(jié)課上改變了教師講算理學(xué)生形成技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是放手讓學(xué)生經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法多樣化的過(guò)程，讓學(xué)生自己探索、體會(huì)算法。

三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主化

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)才能完成。只有學(xué)生本人的積極思考、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。課堂教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能，尤其要把培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。于是我在教學(xué)《因數(shù)末尾有0的筆算乘法》時(shí)，是這樣做的首先問(wèn)學(xué)生你能運(yùn)用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問(wèn)題嗎？接著出示信息，特快列車(chē)每小時(shí)可行160千米，普通列車(chē)每小時(shí)可行106千米。學(xué)生讀信息，然后問(wèn)你們能提出什么問(wèn)題？學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題后，我說(shuō)讓老師提一個(gè)問(wèn)題吧，你看老師提的問(wèn)題中包含幾個(gè)問(wèn)題？出示：它們30小時(shí)各行了多少千米？（生1：包含2個(gè)問(wèn)題；生2：因?yàn)樗小案鳌弊郑┌鍟?shū)問(wèn)題：特快列車(chē)30小時(shí)可行多少千米？普通列車(chē)30小時(shí)可行多少千米？出示問(wèn)題后學(xué)生自主分析問(wèn)題，并列出算式然后觀察兩道算式有什么特點(diǎn)？完成筆算

板書(shū)：

160

× 30

4 800

提問(wèn)：①3為什么和6對(duì)齊？②積末尾的2個(gè)0是怎么得來(lái)的？省略不寫(xiě)嗎？

有的學(xué)生回答：十位上的3須和第一個(gè)因數(shù)的每一位相乘，還有的學(xué)生回答：如果你省略不寫(xiě)，積就會(huì)少一位數(shù)，積變小了。接著我又問(wèn)明明3×0=0，百位上卻寫(xiě)8，為什么？……

讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)得方法，積累經(jīng)驗(yàn)形成技能，使學(xué)生被動(dòng)的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主構(gòu)建的積極狀態(tài)，不再對(duì)枯燥無(wú)味的計(jì)算題厭煩。

四、計(jì)算過(guò)程要精準(zhǔn)化

在改變教師的教的同時(shí)也時(shí)刻提醒學(xué)生們?cè)谄阶鲱}時(shí)不要馬虎，在教育學(xué)生要認(rèn)真時(shí)，我給學(xué)生講了《漏掉一個(gè)“小數(shù)點(diǎn)”的悲劇》的故事，同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事后受到了很大的教育。于是我就教育學(xué)生，計(jì)算題能否做對(duì)關(guān)鍵是在于同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。明明很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，我們就能抄錯(cuò)，能把1寫(xiě)成2，把加法看成減法，如果，老師讓同學(xué)們?cè)僦刈鲆槐椋瑢W(xué)們也能做對(duì)，不是嗎？培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤、提高計(jì)算水平的主要途徑和措施。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)我班同學(xué)的計(jì)算水平有了很大的提高。其實(shí)計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，我深知要使學(xué)生的計(jì)算百分之百準(zhǔn)確不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見(jiàn)到成效，還需要我今后繼續(xù)深入的探究。