潘優(yōu)萍

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的語文教學(xué)受到了愈來愈多的關(guān)注，閱讀教學(xué)作為其重要組成部分，對于小學(xué)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。本文概述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性，闡明了增強閱讀教學(xué)實踐性的作用，重點探析了新時期增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的具體方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐性；具體方略

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，兼具人文性與工具性，不僅能夠有效提升學(xué)生自身的語言能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量與效果，因此，小學(xué)語文教師心中必須有一桿秤，有計劃、有針對性的探尋出增強語文閱讀教學(xué)實踐性的手段和方略，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、概述小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵渠道，具有極強的實踐性。一般來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐指的是教師、教材和學(xué)生三者之間的相互對話實踐活動，可以分為對話練習(xí)實踐和對話成果實踐兩種方式。對話練習(xí)實踐活動由聽、說、讀、寫構(gòu)成，在教師、教材和學(xué)生之間完成實踐對話；對話成果實踐指的是學(xué)生在各種對話實踐中獲取知識，同時訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在實踐感悟中獲得全面發(fā)展。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性活動主要通過以下兩個層面來完成：一是顯性層面活動，即由聽、說、讀、寫等實踐活動和感知活動構(gòu)成；一是隱性層面活動，即學(xué)生在顯性層面的文本閱讀基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的理解、感悟和認(rèn)識應(yīng)用等活動

二、闡釋增強閱讀教學(xué)實踐性的作用

語文學(xué)科實用性極強，在人與人之間搭起了溝通與交流的橋梁，發(fā)揮了其獨有的魅力和實踐性特征。閱讀是一種深層次的人文表達(dá)，作者通常用簡練且富有感情的語言向讀者展示豐富的文學(xué)世界，也給讀者打開了一扇新的大門。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重難點，所以教師需要花費較多的心力去“教”和“導(dǎo)”，從而鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的方式方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還可以督導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀技能，讓自己學(xué)到更多的知識，所以小學(xué)語文老師應(yīng)該強化自身的閱讀教學(xué)方式，全力增強閱讀教學(xué)的實踐性，真正做到“學(xué)以致用”、“開卷有益”。

三、新時期增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的具體方略

1.采納科學(xué)合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

要想增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性，教師首先要做好課前預(yù)習(xí)工作，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，爭取給學(xué)生找尋出一套科學(xué)且合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀能力的有效提升打好堅實的基礎(chǔ)。因此，老師在實際教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合具體的教材篇目，合理分析后方可實行自己的教學(xué)策略。比如，我在講授《神筆馬良》這一節(jié)內(nèi)容時，運用小學(xué)生對神話故事感興趣的特點，在課堂教學(xué)開始之初就給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在快速閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對故事內(nèi)容有一個整體的把握。畢竟，只有學(xué)生對文章有了大致的了解后，才會產(chǎn)生各種疑問：馬良是如何得到這支神筆的呢？這支神筆會給馬良帶來什么不一樣的生活經(jīng)歷呢？由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，這時他們才會主動去讀文章，積極去動手實踐并感受文章所要表達(dá)的深義，從而鍛煉自己的閱讀能力。

2.注重小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的夯實

夯實語文基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵性步驟，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。所以，盡管進(jìn)行的是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，但我們絕對不能松懈對學(xué)生的生詞、句子等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和夯實。比如，拿《麻雀》一文來講，文中出現(xiàn)了大量有關(guān)動作描寫的詞語，諸如“慢慢地走”、“嗅了嗅”、“扎煞起全身羽毛”、“渾身發(fā)抖”等等，這些簡單的動作詞語雖然不起眼，但是卻意義重大。老師恰好可以利用這樣一篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生去深究這詞語的含義以及用在此處的深義，同時了解此類詞語的具體運用方式，最終給學(xué)生布置仿寫的任務(wù)，進(jìn)而加深學(xué)生對于此類詞語的印象，在鍛煉學(xué)生寫作水平的同時增強閱讀教學(xué)的實踐性能。再者，老師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，分別找同學(xué)扮演文本角色，讓學(xué)生按照故事情境直接運用這些詞語，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步提升閱讀的質(zhì)量和成效。

3.樂于提升小學(xué)生語言能力水平

從閱讀教學(xué)自身出發(fā)，重視的還是學(xué)生文章閱讀能力和朗讀技巧，因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平，畢竟此法也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的一大渠道。比如，當(dāng)我在講授《爬山虎的腳》一文時，文本內(nèi)容即為將爬山虎的特點生動形象的明晰展現(xiàn)在我們眼前。但是，在實際的課堂教學(xué)環(huán)境中，要想為學(xué)生展現(xiàn)爬山虎的生物特征，這就要求老師事先必須對爬山虎有一個細(xì)致的了解，然后再將自己的了解情狀通過語言表達(dá)出來，讓學(xué)生也能深入了解此種生物，達(dá)到“耳聞如眼見”的目的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來思考自己對日常生活中事物的觀察，鼓勵學(xué)生用口頭語言表達(dá)的方式來展現(xiàn)成果，這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的思維探索能力，提升了學(xué)生的語言能力水平，而且有效增強了語文閱讀教學(xué)的實踐性。

4.應(yīng)用多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式

語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，強烈需要老師采用多元化的指導(dǎo)方式，在課堂上、下課后、生活中多種環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時隨地的感受到語文閱讀的存在，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到一定程度的激發(fā)，使得學(xué)生不自覺發(fā)揮主觀能動性，積極投身于語文課堂教學(xué)中來，最大化發(fā)揮語文實踐性的有效性。除此之外，我們還應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，認(rèn)真對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的每一處問題，確定問題的產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成做筆記、圈劃重點的優(yōu)良閱讀習(xí)慣，盡可能多的幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀方法，逐漸提升小學(xué)生的閱讀效率和能力，直至提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5.重視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性的實踐

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況做出選擇，尊重學(xué)生的個體差異，力求將學(xué)生的創(chuàng)造性思維融入到實際的閱讀中去，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。那么如何才能完成這一任務(wù)呢？第一，多樣化的朗讀形式。在進(jìn)行朗讀時，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好和價值觀安排學(xué)生的閱讀實踐任務(wù)，保障閱讀內(nèi)容的多樣化。第二，老師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的文本角色進(jìn)行朗讀，可以使用單獨朗讀、表情朗讀、配樂朗讀或者角色扮演的形式展開文本的朗讀實踐活動，再者，老師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀實踐的過程中介入豐富的語言詞匯，充分利用語言材料進(jìn)行自我思想的表述，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而有效提升自己的閱讀能力。

四、結(jié)束語

總的來說，為了增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性，為了實現(xiàn)質(zhì)量高、品質(zhì)好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文老師一定要改良自身工作，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法、基礎(chǔ)知識、語言能力、教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新性實踐五方面入手，確保閱讀教學(xué)工作的多元化、層次化，將學(xué)生推向課堂的主體位置，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的環(huán)境中發(fā)展聽、說、讀、寫，切實增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性，這才是基調(diào)、是方向、是目的。

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